語言知識與語言能力

摘 要： 本文通過對傳統的課堂教學效果和學生自主學習效果的對比，發現現行的英語教學模式，尤其是傳統型的課程設置、課堂教學模式存在著許多弊病，不利于學生的英語語言應用能力的培養與提高。通過研究、比較，本文提出了英語教學的改革重心應該從改革傳統的課程設置做起，從改革傳統的課堂教學著手，最終把英語教學的重心從課堂教學轉向學生的自主學習，從知識傳授轉向能力培養：為學生提供一系列指導性的學習、練習內容，使之在足夠練習數量的保證下，在自主學習、自主練習的實踐中得以自我修正，不斷提高，最終提高英語應用能力。

關鍵詞： 語言知識 語言能力 課程設置 教學模式 自主學習

引言

國內外眾多語言學家和外語教學工作者普遍認為：外語專業學生畢業時外語水平的高低，百分之四十到五十是和所學專業的課程設置、教師的教學水平及課時安排有關系；百分之五十到六十是和學生自己四年的自主學習效果密切相關。我國《大學英語課程教學要求》明確指出：“使自主學習成為新的教學模式，而整個學習活動中的30%—50%任務，包括聽、說、讀、寫、譯，都要求學生通過自主學習來完成。”我國《高等學校英語專業英語教學大綱》的第五部分“教學方法與教學手段”要求：“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。”并指出“課外學習和實踐是課堂教學的延伸和擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行”。由此可見，學生的自主學習、自主練習越來越凸顯出它在英語教學方面的重要性、有效性和實效性。

1.傳統的英語人才培養模式的弊病

傳統的英語人才培養模式在其特定的階段、特有的時期發揮了一定的積極作用。但是，隨著時代的發展及科技的進步，它已經不能適應英語教學的需要，已經嚴重地影響、制約了學生學習英語的積極性和能動性。從某種意義上講，它妨礙了學生學好英語，影響了學生的英語水平。

1.1課程設置

傳統教學模式下的課程設置及教學內容僅對課堂以內的教學規定了具體的科目、具體的內容及具體的學時數，而對課堂以外的自主學習、練習的內容就沒有作系統的指導性的規定。通過調查、對比研究，本文發現，這樣的課程設置是極其抽象的、片面的、欠缺完整性。它只重視課堂教學，而忽視了學生二分之一的學習時間和學習內容。這種只重視形式（課堂教學和大學英語四、六級考試，專業英語四、八級考試的通過率）、不重視結果（自主學習的效果和學生英語能力的提高）的教學模式是對英語教學整個活動的一種嚴重誤導，而且嚴重影響了學生的英語學習及語言水平的提高。

1.2課堂教學

中國傳統的外語教學模式是以課堂教學為主，而課堂的教學模式是以教師講授為主。教師是主體，學生是客體。教師主宰著整個課堂及學習過程，而學生則是被動地聽，機械地、應付性地完成作業。筆者通過和部分學生交談、問卷調查，以及批改學生的作文發現，絕大部分學生對繁雜的課程設置和課堂教學效果頗具微詞，學生常用的一句話就是：枯燥無味，煩得要死。經常是一篇難度不大、篇幅不長、學生僅用半小時或四十分鐘就可以完全讀懂的文章，教師卻需要幾個課時來講解，比如：語言點、語法點及課后練習，文章的層次結構等內容。正像在北京大學教書的一位美國教授所說的那樣：“The greatest harm done to students of English in China is Intensive Reading.Intensive Reading is not really reading at all，it is deciphering，analyzing.It teaches students not to read but to use dictionaries and grammar books.It teaches very bad study habits，which are very hard to break.It does more harm than good.”《英語教學大綱》明確要求：“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。”在英語教學領域，我們應該有這樣的教育理念：教師是導演，學生是演員。英語教學就是在教師導演下，

由學生主演的一出宏偉大劇。

2.自主學習的優勢

自主學習能提高學生學習英語的興趣。在這個漫長的英語學習過程中，學生是絕對的主體，是起決定作用的內因，而教師僅起到指點迷津、解惑答疑的外因作用。自主學習能把學生的學習積極性和主動性調動起來。英語語言方面的諸多能力，如：聽、說、讀、寫的能力以及用英語思維的能力等，都是在學生的實際學習練習過程中得以積累而獲得的，都是在學生的學習過程中不斷提高的。這些能力是“learnable，but not teachable”。

3.二語習得的途徑

3.1內因和外因的關系

在英語學習的過程中，教師——教書育人——是外因，學生——獲取知識，增長能力，健康成長——是內因。外因只有通過內因才能起作用。正像英語諺語說的：“You can lead a horse to the water，but you can not make it drink.”英語是學生自己學會的、練會的，而不是單憑聽教師講課就能學會的。目前存在于我們教學各環節之中因循守舊的教學理念，不太合理的課程設置，過多的課時安排，既浪費了學校的人力、財力，又浪費了學生寶貴的學習、實訓、提高的時間。其最終結果是課沒有少上，用于學習英語的時間也不少，但學生實際英語能力提高不明顯，事倍功半。本文認為應強調學生學習英語的積極性和主動性；強調課內的師生互動、精講多練，重在學生練習；強調課余時間自主學習的“背，讀，練”的功夫；強調學生的語流語感；強調學生在學習、練習過程中提高用英語思維的能力；強調實際練習；強調學生的語言應用能力的培養與提高。

3.2數量和質量的關系

數量是質量的保證，沒有數量，就沒有質量。二語習得是一個日積月累的過程。在英語學習過程中，學生每天都應有念、記、背、讀、練的時間和數量。保證了數量，質量才有保證。從數量的提高到質量的飛躍，由量變到質變，學生的語言能力才有可能進步、提高。目前的狀況是：學生的實際練習明顯不足，尤其是閱讀量，可以說是差距很大。

4.結語

盡管目前我們的英語教學有了長足的發展，學生的英語應用能力也有了很大的提高，但是存在的問題不可輕視。只有通過對課程設置的改革，對課時的適度裁減，廢除傳統“一言堂”的教學模式，為學生留出充裕的學習、練習的時間，才能使學生在自主學習、自主練習中不斷自我修正，自我完善，最終得以提高。如何使我們的英語教學更好、更快、更有效地發展，如何使我們的學生樂于學習，學有所獲，學有所成，最終成為優秀的外語人才，仍是擺在我們面前的一大課題。

參考文獻：

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