合理運用體態語提高英語教學效率

摘 要： 體態語是人類交流過程中一種非常重要的非言語交流手段，具有直觀性、真實性、情境性和暗示性的特征，在英語教學中起著極其重要的作用。本文主要闡述了體態語的表情、替代、調控和模仿等功能在英語教學中的積極作用，并針對體態語在實際教學中可能產生的負作用提出了幾點建議，旨在配合有聲語言和板面語言，充分發揮體態語的特殊功能達到提高教學效率的目的。

關鍵詞： 體態語 特征 功能 英語教學效率

1.引言

體態語是人類交流中最常見的一種非言語交流手段。它主要以面部表情、身勢動作、空間距離和儀表服飾為物質材料，在人際交往中，憑借視讀情感意義表現出來的非語言交際形式（李峻，2000）。英語是一門語言課，課堂教學主要以交流為主。體態語作為有聲言語及板書的必要補充，是一種提高英語教學效率、溝通師生感情、加強師生關系的有力工具。

本文從分析體態語的主要特征著手，分別在體態語的表情、替代、調控及模仿等四大功能方面闡述其在英語教學中的積極作用。同時針對其副作用提出一些在實際教學中運用的建議。

2.英語教學中體態語的特征

體態語與口頭語言有著共同的本質屬性，都是信息傳遞的主要手段。但作為一種特殊的語言，體態語又具有自己的特殊屬性，其突出特征主要有：

2.1直觀性

教學的直觀是使學生獲得感性認識的重要手段。學生在課堂上接受的信息有80—90%是通過視覺獲得的（張鐵明，1995）。而體態語言正是以它的動作、姿勢、表情等直接作用于對方的視覺神經來傳遞信息、交流思想，具有視覺直觀性特點，效果遠勝于言語直觀。利用體態語的直觀性特征輔助教學，可以彌補口頭語言的不足，使學生對教學內容產生一種直觀形象、動態和變化的感覺，增強其感性體驗。

2.2真實性

語言信息是發送信息者自覺地、有意識地發出的。而體態語多數是半無意識甚至無意識地顯示出來的，因而傳遞的信息就更為可靠些。實驗表明，體態語言的交際效果是有聲語言的5倍，即使當二者不統一的時候，人們往往注重于無聲信息，而不太理會有聲信息（薛海兵，2000）。由此可見，表情動作等體態語言是內在情感自然流露的極致。教師在實際的英語教學中，不僅要特別注重自身體態語合理、恰當的運用，同時還應觀察學生的體態語，既明了學生對所授知識的掌握情況，也可以觀測到課堂的秩序情況，從而加強教學的針對性。

2.3情景性

教師的同一體態語可表達多種含義，同一含義也可以通過多種不同的體態語來表達。這說明體態語從表達形式上具有鮮明的靈活性。要想準確搞清其具體含義，必須把單一的手勢、眼神或表情等放在“句子”和特定的情景中加以理解。比如，同樣一個拍肩動作，當學生開小差時，可意味著提醒學生聽講；當學生做習題有創造性的想法時，則意味著鼓勵和贊揚。顯然，當時的情景確定著意義。教師有效地運用這一特征，可以及時、高效、自如地調節學生的情緒，創設出或活潑、或專注、或輕松的課堂氣氛，把抽象的知識內容變成活生生、有趣味的教學圖像，從而引起課堂教學效果的變化。

2.4暗示性

與口頭語言相比，體態語的“詞匯”具有多義性和不確定性，所以常常對學生的各種行為起到某種暗示作用。正如有的學生犯了小錯誤，自尊心又很強，如果教師能用信任的眼光注視他，他很可能很快就振作精神，從頭做起；如果教師用輕鄙的眼光看他，他就有可能沉淪恢頹下去。因此教師在課堂教學，特別是在課堂的組織與管理中，可以少一些低效的、重復的說教，多一些示范、參與和期待等積極的體態行為影響學生，耐心細致地鼓勵他

們完成學習任務。

3.英語教學中的體態語的主要功能

美國心理學家艾伯特·梅拉賓曾指出：“人們之間信息交流的總效果，7%來自語言（文字），38%來自語調，而55%來自動作和表情。”（田曉娜，1997）可見體態語作用的重要。概括起來，課堂教學中的體態語具有以下功能：

3.1替代功能

體態語往往伴隨著有聲語言，對有聲語言起補充、強調作用，甚至在不能使用或不便使用口頭語和書面語表情達意的情況下，以同一思維結果為出發點，以情感意義相對應的體態語言替代口頭或書面語，體現語言這種能在感情上替代口頭語或書面語的功能稱之為替代功能（胡德清，2000）。教學中，教師恰當使用體態語的替代功能可以大大優化英語課堂教學過程。如教師在提問時，邊提出問題，邊舉起右手，即使教師不說“Who can answer this question？”學生也會自動舉起手并回答這一問題。答后教師為了表示自己的意見，將大拇指翹起或做個OK的手勢，不說任何表揚的話，學生心里也會非常開心。錯誤時，教師指一下腦袋做出再思考的動作，效果要比說“No， you are wrong.”好得多，也不挫傷學生的積極性。又如有學生在上課開始后才進教室，教師為了不中斷講課，只是將手望空中一擺，遲到者會朝手擺的方向就座。顯然，體態語運用得體，可以圓滿表情達意，還能達到“無聲勝有聲”的效果。

3.2調控功能

心理學研究表明，單調的刺激容易使人疲勞，分散注意。而教師在授課時輔以手勢、表情或改變姿勢，就可豐富課堂刺激，調節氣氛，消除疲勞，保持課堂的活潑、生動與和諧（楊芳，2001）。同時，教師的體態語還是有效控制學生的課堂行為的重要手段之一。例如，教師在學生回答問題的過程中，用和藹的目光注視學生的同時，配以和諧的面部表情并伴以有聲語言與學生相應和，給學生一種輕松愉悅的感覺，從而減輕或消除了學生的焦慮感，增強了學生學好英語的自信心，促使學生能在課堂上大膽發言。教師在組織課堂教學時，若把目光投向某一位或某一部分學生時，學生會感到老師在提醒自己，從而能有效地控制整個課堂秩序。當教師的目光從學生身上收回時，自然就減輕了對學生的心理壓力，以使他們能輕松愉快地聽課。可見教師在英語教學中巧妙運用體態語的暗示特征不但能創造輕松愉快的課堂氛圍，還能幫助學生克服自己性格中的弱點，培養克服困難的勇氣，消除對英語學習的焦慮感，激發他們學習英語的動機，提高教學質量。

3.3模仿功能

模仿是英語教學藝術的發端。教師若能恰當準確地把握體態語的模仿功能，英語教學內容定會顯得惟妙惟肖，效果顯著。在會話教學中體態語的作用顯得尤為突出，不但能創設與教學內容相關的模擬情景，而且能激發學生學習英語的動機和參與教學活動的興趣。比如在教elephant，penguin等這些動物名稱時，恰當地模仿大象的長鼻子，企鵝走路的姿勢，學生馬上會會心而笑，課堂氣氛隨之變得活躍積極。再如筆者實習時曾見一位英語教師在教SFEC Book 1 Lesson 17“How to Grow a Plant”一課時，一邊用英語敘述種菜的方法，一邊做著相應的手勢動作，學生的學習興趣很快就加濃了，跟著邊做手勢邊說道：“First，put soil in the box；Secondly， sow the seed；Thirdly，cover the seed with soil；Fourthly，keep the box in the shade；Fifthly，in a few weeks’ time，put the little plants in rows in the field；Finally，put some powder in the soil.”這樣，不但課堂氛圍活躍，而且學生不知不覺地學會了靈活應用英語。由此可見，用簡潔直觀、形象具體的體態語，恰當準確地模仿相關的教學內容，能增強英語教學的形象性、生動性和趣味性，能吸引學生的注意力，激發學生對課堂參與的積極性和興趣，進而提高教學效率。

3.4體態語在英語教學中的負作用

如前文提到的，體態語具有真實可靠性的特征，當體態語和有聲語言在表達上出現矛盾時，體態語則更接近真實。在英語教學中，一切不良的表情和習慣動作對教學都有消極妨礙作用。例如：教師上課時，雙臂往講臺上一撐，上身略前傾，時而看學生，時而看教案；學生做練習時，教師雙手插在褲兜里或站在學生桌旁雙手叉在胸前，給學生一種疏遠或漫不經心的感覺。又如教師的服飾太艷，款式太時髦，在教室里盲目過多地變換空間位置都會分散學生在課堂上的注意力。故而教師在學識上、體態上要不斷地探索、訓練、培養自身正確高雅、富有啟發性的體態語言，尤其要避免在課堂上使用生活習慣上形成的不良表情和體態動作。以下本文將針對體態語的負作用就其實際運用提出幾點建議。

4.在實際教學中運用體態語的幾點建議

4.1準確、適度

所謂準確、適度，就是說教學體態語的運用要注意從課堂教學這一實際出發。具體地說，要注意特定的交際內容、教學環境、交際對象和交際目的等。然而，講到體態語運用的準確、適度，還不能不談量與質的問題。在量的把握上要少而精，寧缺毋濫；在質的控制上要貼切靈活，杜絕無意義的笑料。簡言之，少則不足以表現，多則成信息噪音。

4.2自然、得體

教學體態語的運用是基于課堂教學中的傳遞或表達內心情感的需要，它應是情之所至，不由自主。只有自然得體，才能做到既滿足實現諸項表達功能的要求，又符合審美原則。要如此，就必須杜絕矯揉造作、裝腔作勢、嘩眾取寵，而追求自然、得體、到位。

4.3和諧、統一

教學體態語運用的和諧與統一，包括三方面的內容（薛海兵，2000）：（1）教學體態語言與教學有聲語言的配合統一。（2）各種體態語言之間要求一致而協調。（3）教學體態語言與作品風格、教學風格要吻合。在一定意義上說，這種和諧統一與準確得體有交叉關系。這需要教師對教學內容、教學風格、課堂情境等有深刻領會，充分了解才能創意。否則只能求形似而神不附，缺乏運用教學體態語的真正價值，一句話，教學體態語的運用務求自然、精到，不可死搬硬套。

5.總結

總而言之，在英語教學中，有聲語言、板面語言和體態語是一個有機整體。它們之間只有相互滲透，相互促進，才能增強課堂教學效率。而體態語應用得體，不僅能補充、闡釋有聲語言，還能替代、甚至超越有聲語言。它給英語教學增添了想象性、生動性和趣味性，吸引了學生的注意力，激發了學生積極參與學習的興趣和動機，進而提高了英語教學質量。因此，我們在英語教學中不能忽視體態語的特殊功能，應充分發揮其積極作用來提高教學效率。

參考文獻：

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