高職德育模式的整體構建

摘 要： 在全球化視野下，整合傳統的德育方法，優化德育模式，是充分發揮德育整體功效的關鍵。高職德育教育模式的整體構建主要包括三方面內容：變單純的理性化教育為情感化教育，尋求理性化和情感化之間的合理張力；變單極封閉型為主體開放型；實現由“認知性德育”向“活動性德育”的轉變，本文對此作了闡述。

關鍵詞： 高職德育模式 必要性 舉措

高職院校德育為專門培養學生思想品德的教育活動，內容十分豐富，政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育及心理教育構成其五大要素。就確保這些豐富內容得到全面實施，充分發揮德育的整體功效，使其適應社會政治、經濟、文化和生產力發展的需要，遵循青年學生身心發展和思想品德形成發展的規律，就必須對其進行整體構建。總結高職院校德育工作的經驗教訓，吸取高職教育研究及實踐成果的經驗，結合對傳統德育模式弊端的解析，筆者將主要從重構高職學校德育模式必要性的角度，對構建學校德育新模式作初步的理論思考。

1.重構高職德育模式的必要性

1.1這是社會發展、科技進步的必然要求。

隨著社會生產力的不斷發展，在“科技萬能論”觀念驅使下，有些人把教育理解為服務于科學的工具，當作謀取優越職業的敲門磚，功利主義的泥淖模糊了培養全面發展的人這一高遠目標，人們的精神生活、個性特長等都被漠視和踐踏，人的主體性逐漸喪失。面對不少人在科學面前失去自己的主體意識、精神與靈魂家園的社會現象，人們在沉痛反思中走出認識的誤區，認識到培養完善人格的重要性，要求在教育中突出人的地位，以人為本。

1.2這是由德育本質所決定的。

德育的實質是價值觀教育。德育過程實質上是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循德育規律，用各種教育措施及各種教育活動，不斷解決受教育者思想品德發展的現狀與社會要求不適應的矛盾運動過程，也就說是把一定社會的要求轉化為受教育者個體品德的教育影響過程，通過內化和外化，發展受教育者思想政治品德和多方面道德素質的系統活動過程，構成一個多層次的矛盾過程，形成一個統一的德育過程。這個過程受積極與消極、可控與不可控、教育者與受教育者活動、德育內容、手段等多種因素影響，構成了一個龐大的影響網絡。在諸多矛盾因素面前，我們要正確分析，充分利用各種資源，發揮高職德育的即時性、層次性、系統性、科學性、權威性優勢，使矛盾在德育過程中良性轉化，就必須構建新的德育模式。

1.3這是德育教育的現狀決定的。

傳統的德育模式是“理論教育”的知性即客體德育模式。這種德育模式采取封閉式單向灌輸辦法，向學生灌輸某一特殊的價值觀，把一些相對固定的道德規則理論灌輸給受教育者。講經典理論多，結合實際少；講社會光明面多，分析社會轉型時期矛盾少；灌輸的多，讓受教育者親身體驗的少。這種知識化、口號化的德育教育模式，忽視了情感在德育中的價值，使受教育者的自主性不能得到充分發揮，無法觸及教育者的心靈深處，其實質是強制教育模式，難以收到預期的效果。這與以創新為特征的21世紀知識經濟、科技全球化要求嚴重不適。

2.重構高職德育模式的舉措

全球化視野下，要整合傳統的德育方法，優化德育模式，就必須將德育活動立足于個體社會化和社會要求個性化的結合，尋求共性和個性結合的契合點，即體現以學習者為中心，承認其是具有獨特個性的、獨一無二的個體。同時，還要從普遍倫理角度認識世界，懂得人類不僅是多樣的，而且有其相似性并相互依存，明晰人類具有共同命運并休戚相關，應與人合作，以積極樂觀態度處理現實生活中各種矛盾，將普通倫理內化為個體的道德行為規范。

2.1轉變德育策略，變單純的理性化教育為情感化教育，尋求理性化和情感化之間的合理張力。

在人的主體意識不斷增強的背景下，德育工作必須以滿足人們的各種正當需求為出發點，尊重人的主體性，在教育方法上堅持以人為本的原則，變簡單的灌輸為啟發誘導，變消極的約束為積極的自我激勵，變被動為主動參與，德育工作必須深入人的整個內心世界，如此才能真正獲得個體良知決斷與自主行為的支撐。人的這種自主性的不斷彰顯要求德育工作必須成為契合個體心性價值世界的“情感教育”。情感化教育既是德育價值構建的必要途徑，也是傳統德育向現代德育轉型的重要體現。情感教育作為切入主體心靈價值世界的教育方法和途徑，對德育起至關重要的作用。如果僅以剛性化強制方式介入德育，缺乏對主體心靈與情感的關切，則即使這種德育的善性至極，也難以得到主體情感的支撐，結果只能將道德理性與主體心靈武斷割裂，這種德育本身就會失去德育的意義。情感性的心靈教育之道，由于完成了把德育體驗、德育選擇、德育判斷等本該屬于差異個體先在的權利，交還給了其本身，使他們的政治信仰與實踐活動的主體性得到了充分彰顯。德育工作要帶著對學生的濃厚感情去做，誠心誠意地為學生服務，在辦實事過程中提高精神境界，養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。

2.2實現由“認知性德育”向“活動性德育”的轉變。

隨著社會主義市場經濟的發展，高職學校思想政治教育工作體系應該不斷改進和創新，實現由傳統德育觀向科學德育觀的根本轉變。實現由“認知性德育”向“活動性德育的轉變”，不僅要解決知不知的問題，更要解決信不信、行不行的問題。不僅要針對學生進行科學理論的有效“灌輸”，更要重視開展先進思想、優秀文化、優秀品德養成的實踐活動。“活動性德育”的本質是“體驗教育”，是從經歷和了解中實現行為習慣的轉變，是一種通過有計劃的主體經歷、體驗的德育實踐活動。要讓學生走出校門，面對現實，面對生活，為此，我們就必須大力拓寬德育途徑，建立學校、家庭、社會三位一體的德育網絡，健全立體、多元的德育育人機制。把學校小課堂同社會大課堂有機結合起來，由課本轉為書、影、視乃至網絡，以工學結合為平臺，以高職生的頂崗實習為契機，把輿論宣傳的引導力、釋疑解惑的說服力、制度法規的約束力、人格力量的感召力同健康環境的熏陶力、典型榜樣的示范力等緊密結合，引導他們在經歷中體驗生活、磨練意志、感悟人生，實現知、情、意、行的和諧發展，使其成為一個有崇高精神追求和遠大生活目標的人。

2.3變單極封閉型為主體開放型，促使德育走向國際層面。

在當今開放的信息時代，控制和封閉不僅變得不可能，反而會激發學生的逆反心理。在封閉的課堂里教師向學生傳播的是理想化的教育要求和經過處理了的信息，而學生通過多種渠道所接觸到的許多社會現實與其有較大的反差，導致學生對學校提出的德育內容的信任度下降，從而造成德育的短效和不穩定，使其道德能力得不到鍛煉。由此可見，學校德育不能封閉性地圍繞某種“正確”的規范或“理想”的價值觀而開展，而應該開放性地圍繞現實生活實踐和理想的道德生活構建社會道德生活主體。我們應該把開放性原則貫徹到德育工作的方方面面，要放眼世界，面對世界上各種文化和價值的沖擊，要有正確分析、鑒別、選擇人生觀、價值觀的思想基礎，要以健康的心理和文明心態投身于世界范圍的經濟、科技、人才競爭。

當然，影響學校德育模式構建的因素還有很多，如學校德育工作者、德育管理、育人環境等也是其中的主要因素，要想真正完善學校德育模式，需要諸種要素的整合、優化及多方面力量的通力合作，尤其離不開德育實踐工作者的具體運作和探索，以把我們德育建設成有魅力、有活力、有能力的育人活動。

參考文獻：

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