關注學生學習興趣，提高藝術教學效率

教女兒學繪畫，感覺好像沒什么可教，她的想象力和表現力倒令做美術教師的我大吃一驚。她喜歡畫畫是覺得畫畫很好玩，并沒想要完成一幅作品。她畫畫只憑滿腔熱情，不講畫法畫理，學畫的方法對她也沒有多大用處。她也從來不懷疑自己的“技巧”，在她看來沒有不能畫的東西，再復雜的場景經她的小手一處理就會變得非常簡單；簡單的事物經她一畫，就會變得豐富多彩。她沒有成人畫畫時的負擔，追求的就是喜歡。我想在教育學上這就叫學習的興趣。“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生就有了學習積極性，課堂效率也會大大提高。

反觀我們的初中藝術教學，學生作畫的內容空洞、缺乏想象力、千篇一律，對藝術缺乏最起碼的理解，缺乏興趣，毫無感情。因為教師已經幫他們設計好了內容、情節，等等，甚至于如何畫，從哪里著手，從而使得學生的作畫變成了吃快速食品一樣，機械地重復教師的動作，缺乏最起碼的學習積極性。

藝術教學擔負的是培養學生的審美能力、實踐能力、想象能力和創造能力，最重要的還是創造能力的培養。康德認為藝術的本質是“自由的，好像只是游戲”，“是對自身的愉快的，能夠有目的地成功”。我認為藝術教學應努力培養學生的興趣，充分關注學生的學習積極性。從這幾年的藝術教學中我得到了以下幾點啟示：

一、合理取舍教學內容，有利于激發學生學習積極性

藝術課本提供的教材內容覆蓋了全國各地的內容，有些內容對我們的學生來說太陌生。就拿義務教育課程標準實驗教科書九年級上《藝術》第四單元《走近戲曲》來說，京劇是我國戲曲的國粹，是本課的重點，理應重點學習，但采用什么學法就值得研究。學生對戲曲本身就存在著不喜歡、討厭、厭煩等情緒，如果還按照內容直接講解京劇知識，或者給學生欣賞幾段京劇的片段，學生學習的積極性肯定不會高，甚至可能產生厭學情緒。我在教學時首先舍去了重點內容京劇，而采用重點講解本地的地方戲曲——灘簧，向學生傳授灘簧的相關知識和著名曲目的相關情節，服飾、動作、語言等。課后要求學生向爺爺、奶奶等了解一些著名的曲目，聽他們講述一些相關的故事。以此培養學生對戲曲的情感，讓他們在了解的過程中感受地方戲曲的藝術魅力所在，從而使學生對這方面的知識感興趣，最后再引出中國的國劇——京劇。在之前學習地方戲曲——灘簧的情感鋪墊下，學生對博大精深的京劇藝術產生了興趣，自然在課堂上激發起了學習的積極性。

二、積極創設教學情境，有利于調動學生學習的積極性

情境包括兩個部分：一為情；二為境。情為情緒、情感；境分環境、場景。在教室有限的空間里想象無限的追求，創設一個好的教學情境對調動學生學習的積極性有著不可估量的作用。

（一）語言創設情境。語言本身就是一種藝術。教師不僅僅在藝術課上需要優美的語言，在其他課上也應如此。從多次外出聽課和自己在上課時的語言上來看，藝術教師對課堂語言的考慮還遠遠不夠，或者說做得還不全面。課堂語言要優美，教師在課前必須做好充分的準備，考慮好時間、場合、氣氛和學生的心理感受，克服隨意。

（二）光線創設情境。“光是色彩的特性，一切色彩來源于光，沒有光就沒有色彩”。光線在我們的生活中的重要性不言而喻，對藝術教學而言尤為重要。在學習《伏爾加河的呻吟》這一課時，時值十月，天氣還比較熱，我在教室中使用了三盞大熱量的電燈，把兩邊的窗戶用厚厚的窗簾蒙上，再加上一個教室五十多個學生，一上課學生就感覺到了悶熱和壓抑，為感受伏爾加船夫每天在這樣的環境下為了生活而所經受的苦難，創設出了情境，收到了意想不到的教學效果。

（三）室內布置創設情境。室內環境的布置在調動學生的學習積極性和學習興趣中也起著不可低估的重要作用。

學生對有些美術作品畫面所表現的情節不了解，因而作品展示出來，學生并不十分感興趣。教師如果僅從構圖、色彩、線條等形式美因素分析，顯然他們是不太愿聽的。教師應從美術作品的“情節”入手，即介紹有關作品的趣聞軼事，激發學生的興趣。學生一旦被帶入情節，就會被吸引住，并占有整個心靈，進而引發學習興趣和積極性。同樣在學習《伏爾加河的呻吟》這一課，為了使學生身臨其境，探索和體會纖夫們生活的艱辛，我把一部分課桌布置成一艘船的形狀，再把其他的課桌排成一排，讓學生在進入教室后首先就能充分感受到一種比較特殊的氛圍，從而體會我設計的意圖。同時我在背景音樂下深情介紹有關情節，整個教室寂靜無聲，學生的興趣被激發起來了，就會主動積極地努力體會和理解課堂所學的知識。

三、有效使用教學設施與手段，更好地調動學生學習的積極性

傳統教學設施、手段與現代教學設施、手段相輔相成。傳統的教學手段已經存在了這么多年，肯定有其優勢。但隨著現代化教學設施的逐漸進入課堂，很多教師都熱衷于多媒體的使用而忽略傳統的教學設施與手段，認為再使用的話就不能充分體現課堂教學改革。所以一到開課或學校內部的課堂交流就一致地使用多媒體，而且整堂課一用到底。多媒體真的有這么大的功效使課堂變得活躍、使學生能更好地掌握知識嗎？答案可能是否定的。

美術屬于視覺藝術，是用眼睛欣賞美術作品，它的特點是直觀和形象。我們應該承認，現代教學設施、手段，在很大程度上確實能激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性。我在講解北京2008奧運會的標志“中國結·舞動的北京”時，也采用了網絡視頻，讓學生在直觀地感受中國古老悠久的歷史的同時，很好地掌握“標志”的含義。學生對直觀的視頻資料比較感興趣，因此有更高的積極性理解所學的知識和內容。但在教學這個內容時我并沒有放棄傳統的教學手段——課堂提問。課堂提問在本課中能更好地了解學生掌握知識的情況，幫助學生鞏固知識，以提高學生學習的效率。因為只有學生很好地掌握了本課知識才能對以后的相關知識感興趣。同時我也沒有放棄使用傳統的教學設施——簡單的教學模具。我平時比較愛好雕刻，因為要教本課內容，我就嘗試著做了一枚篆刻作品，把它拿到課堂上，學生都發出嘖嘖的贊嘆，我便趁熱打鐵地引入了教學內容。學生直觀地感受到了中國獨特的篆刻藝術，也激發了他們熱愛祖國、熱愛祖國悠久的藝術形式的情感，從而提高了學生學習的積極性。

四、充分關注相互的合作，全面提高學生學習的積極性

關注學生間的合作。教學是一種互動的工作，沒有學生積極參與的教學是不成功的教學。在初三的藝術課《生命的律動》中，我讓學生相互感受脈搏的跳動，體驗花開花謝季節的更替變化，從而讓學生充分認識到節奏的基本要素（時間要素、速度要素等）和基本規律（秩序變化、循環往復等）。了解人的步伐充滿了節奏運動和變化，體現了人的身體狀況、心理狀態、精神面貌、情緒情感、性格氣質等，是生命內在運動的外在表現；發現四季的更替是自然界的變化，有規律地交替往復、循環；明晰自然界就在這個法則中有秩序地運動、發展著；感悟節奏律動創造了生命，創造了美。讓學生在這種感受自然、體驗生活的同時理解藝術的真諦，往往比教師照本宣科，學生死記硬背的效果要好得多。這樣把教學內容巧妙地通過學生之間的合作和體驗與生活實際聯系起來，學生在生動活潑的課堂中既感受到了學習的愉悅，又掌握了知識。因而學生對所學知識更加有興趣，以此激發了學生的學習積極性，提高了課堂的學習效率。

愛好即獲得知識的第一步。對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”對于學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。興趣促使學生探索知識的奧秘，最好的老師是最善于培養學生興趣的人。興趣能使學生全神貫注，積極思考，使所學知識掌握得迅速而牢固，能激發學生興趣的教學，會產生事半功倍的效果。