大學生英語詞匯自主學習策略的教學研究

摘 要： 本文通過研究自主學習理論及英語詞匯學習策略，旨在為非英語專業大學生教學建立一種確實可行的英語詞匯自主學習模式，找到培養大學生英語詞匯自主學習能力的方法，改變學生英語詞匯學習的觀念和態度，教育學生學會學習并監控自己的學習，培養學生具有自主學習的能力，為他們的終身學習和可持續發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 詞匯教學 自主學習 學習策略

近年來，學習者自主一直是英語教學界的熱門話題，尤其在西方文化環境下，非英語專業大學生教學已經由關注教師的教轉移到學生的自主學習上來。非英語專業大學生教學把使學生形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神作為英語教學的主要目標之一，迫切呼吁教師和教育管理部門創造條件培養學生的自主性，確保所有學生智力活動綜合能力的整體提高［１］。所以，教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習和練習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大面積提高教學質量的有效措施。

1.大學生英語詞匯教學現狀

目前，大學生詞匯教學中確實存在很多問題，如使用國際音標存在缺陷、死記硬背文化知識、匾乏詞匯教學無系統性等。詞匯教學目前比較普遍的做法一般是在課前進行生詞呈現，另外利用每個課時對重點詞和詞組進行講解和練習。針對詞匯教學布置的課外作業，幾乎無一例外的是短文寫作、翻譯文章、詞匯選擇，而檢測的手段無非是聽寫、默寫、翻譯等。這樣，教學就會產生一定的弊端。這種教學方法沒有給學生提供理解、消化和檢驗學習過程的機會，往往使學生感到枯燥乏味，久而久之，學生對英語學習產生了畏難情緒，也就喪失了對英語學習的興趣，形成了惡性循環，為語言技能培養和提高造成了巨大障礙。因此，目前，非英語大學生詞匯教學中的兩個薄弱環節是詞匯教學處于被動狀態，英語詞匯教學缺乏足夠的理論和令人信服的方法。

2.詞匯自主學習的理論基礎和特點

詞匯自主學習理論主要以建構主義為基礎，它是認知心理學的一種延續和發展，是當今世界最有影響的理論之一［２］。當今的建構主義主張世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是去理解現實，我們個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解也就不同。所以建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。他們強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了新的見解，發展和豐富了學習理論。

英語詞匯自主學習是指在英語教學目標的宏觀指導下，選擇學習方法，監控英語學習過程，評價學習結果的主動建構過程［３］。其主要特點就：1.學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。2.學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。3.學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調控。

3.大學生英語詞匯自主學習策略研究

大學生英語詞匯自主學習的階段主要分為初級自主學習階段、中級自主學習階段和高級自主學習階段。

在初級自主學習階段，教師詳細介紹自我詞匯水平評價、制定詞匯學習計劃、常用詞匯學習策略等方面的知識，推薦學習網站、教輔用書、工具書等，逐個指導學生制定出近、中、遠期努力的目標和具體的學習計劃，即周學習目標、月學習目標、年學習目標。本階段自主學習能力的核心是元認知策略的訓練，其本質是自主學習習慣的養成。所以它不僅是學習策略知識的學習，更是學習技能的訓練，需要反復地重復、矯正，需要意志力的參與。此階段的重點以訓練計劃策略為中心，另外交流學習計劃也是初級自主學習階段的一個側重點。

在中級自主學習階段中，經過初級自主學習階段的具體指導后，大學生具備了制定詞匯學習計劃的能力和習慣，也積累了比較豐富的學習資源。在中級階段，重點放在詞匯學習策略的培訓上，教師向學生傳授各種學習策略和方法，如復述策略、關鍵詞法、精加工策略、超量學習法、英語詞匯邏輯記憶法等。每周推選一名學生對本周學習的新詞匯進行集體檢驗，并讓學生在學習過程中根據自己的學習效果不斷調整自己的學習計劃和學習策略。

而高級自主學習階段的側重點由制定計劃、選擇認知策略轉向學習效果評估和調整。因為大部分大學生已具備了自主確定學習內容和策略的能力，通過同伴交流可以比較合理地確定詞匯學習的途徑和方法，教師的角色逐漸從指導者轉化為普通的參與者。并且，逐步地增加學習效果的自我檢測方式，如同伴互相檢查、英漢互譯、造句等。但對于仍然缺乏制定合適的學習計劃，還沒有形成一套適合自己的學習策略的學生，仍然需要特別關注。這一階段的目標就是幫助大學生逐步完善其自主學習能力，為以后完全獨立的、高效率的英語學習打好基礎。

4.新學習策略對教師和學生的要求

新的教學模式對教師的“教”和學生的“學”都提出了更高的要求。

對于教師而言，首先要對學生進行詞匯學習策略。訓練詞匯記憶最大的問題就是遺忘，而英語詞匯邏輯記憶法，正是研究如何防止遺忘的方法［４］。所謂英語詞匯邏輯記憶法，就是運用人們已有的詞匯、知識和經驗，通過詞中詞、聯想、分解、組合、釋義、對比等一系列記憶方法，尋求單詞之間的包含關系，用舊詞記生詞，從已知導向未知，同人類頭腦中所具有的各種遺忘現象作斗爭。通過從單純的記憶引向了對新舊詞之間的關系的研究，掌握這些規律，在非英語專業本科詞匯教學中無疑有助于促進英語單詞的記憶。它依賴于學習者個體的主觀活動，不同的學生從同一單詞中所能發現的與該詞相聯系的詞可能有所不同，正是這一特點使英語詞匯的學習變成了一種學生主動地去探究、去發現單詞之間及生詞與已掌握的詞之間的聯系的過程，它有效地促進了學生詞匯記憶網絡的形成，易化了生詞在短時記憶與長時記憶之間的轉換，提高了英語單詞記憶的敏捷性、準確性、持久性和準備性。

其次，通過課堂教學來擴大學生的英語詞匯量，注意用生動形象化教學語言來講解詞匯［５］。講解詞匯時，好的例句能夠吸引學生的注意力，使學生輕松地理解并掌握詞匯。如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、幽默、笑話或英語習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，還可擴大其知識面，開闊其視野。另外，還要注意英語詞匯教學形式的多樣化。教無定法，要使學生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發感染他們，充分調動他們的積極性。在大學英語詞匯教學中，經常采用的游戲形式有：故事接龍、競賽、角色表演、猜一猜、演小品等。通過游戲能有效防止學生疲勞或產生厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。

再次，教師要定期組織學生進行詞匯學習效果檢查和學習過程評估以及學習經驗交流，讓學生同伴之間互相檢查教材詞匯，總結成功或失敗的原因，提出改進對策。另外每周開一次學習心得交流會，讓學生介紹自己學習的新收獲、新方法和新的學習資源，如學習網站、學習資料等。在這個過程中教師起著組織者、評價者和咨詢師的作用。

對于學生而言，英語學習是沒有捷徑可行的、需要長期付出辛勤汗水的學習活動，因此學生應制定適合自己現實條件的詞匯學習計劃。在這個過程中，學生會產生疲勞、學習熱情下降、甚至放棄的念頭等。通過定期總結學習的進步、展望可喜的未來、交流學習經驗和成果等，讓每一名大學生都有自己的一套激發動機的方法，養成管理自己學習動機的習慣。并且，分析自己的現有詞匯水平和教學大綱的詞匯要求，然后提出近、遠期的努力目標和具體的學習計劃，即年學習目標、月學習目標、周學習目標。

除此之外，學生還需要掌握選擇詞匯學習策略。不同個性的學生，在不同的階段，面對不同的學習任務，應該選擇不同的學習策略。這是一個動態的過程，要靠經常評價學習效果來不停地取舍、調整。在這個動態的過程中，每個學生通過記錄自己的詞匯學習策略使用情況并填充詞匯學習策略選擇、評價表，慢慢摸索出一套適合自己的策略來。

最后，學生需要評價詞匯學習效果，調整學習計劃與策略。詞匯自主學習的計劃是否科學合理，學習活動的實施是否落實到位，學習效果是否令人滿意等都是自我評估的內容。通過評估，大學生對自己的詞匯自主學習活動有一個清晰的概念，對計劃和管理自己詞匯學習活動的能力有了更清楚的了解，對應改進的地方和以后努力的方向都有了清醒的認識，對自己的詞匯自主學習能力也有了客觀的評價。這樣的評估對學習者無疑是十分重要的，它可以促使學習者形成正確的成功或者失敗的歸因，更加全面地了解自己，從而更為有效地提高自己的詞匯自主學習能力。

5.總結

新型的教學模式要求學習者有很強的自主性學習能力，同時也給廣大的英語教師提出了更高的要求。學習者自主學習不是放任學習，亟待學校和教師完善各種教學環境和平時的形成性評估與管理機制，有效保障學習者自我評估與自我發展，這也是未來學習者自主的一個研究方向［６］。同時在此模式的實施階段還要做好引導工作，了解學生學習的各種因素，通過溝通、互動等多種形式幫助學生制定明確的學習目標和切實可行的學習計劃，增強學生對學習的自我管理意識，教會他們在新型教學模式下的詞匯學習特點和學習策略知識，掌握有效的學習方法；指導學生進行自我評估活動，幫助學生了解學習過程和調控自主的學習，為以后的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報，2001，（6）：78-83.

［2］龐維國.自主學習——學與教的原理和策略.上海：華東師范大學出版社，2003.

［3］饒玲.課程與教學論.北京：中國時代經濟出版社，2004.

［4］邵瑞珍.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，1990.

［5］束定芳.英語教學改革：問題與對策.上海：上海英語教育出版社，2004.

［6］項西國.二語詞匯學習策略研究綜述團.安徽電子信息職業技術學院學報，2006，（6）：34-35.