探討計算思維下的小學信息技術教學策略

王曉晨

（河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮(zhèn)北塢回民小學，河北 廊坊 065300）

隨著核心素養(yǎng)的深入人心，計算思維也被更多人熟知，很快成為信息技術教師關注的焦點，它作為信息技術學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，意味著學生需要具備這項品質(zhì)，再加上小學生正處于成長“黃金時期”，不難看出計算思維培養(yǎng)的關鍵性和必要性。為此，還需小學信息技術教師基于計算思維的考量而認真開展教學工作，為小學生計算思維培養(yǎng)和今后全面發(fā)展提供大力支持。

一、信息技術學科計算思維概述

計算思維最早于2006年由周以真教授提出，認為計算思維是人們利用計算機科學的基本理念和方法解決問題、設計系統(tǒng)和理解人類行為的一系列思維活動，2017年頒布的新課標，將計算思維明確為信息技術學科的核心素養(yǎng)要素，它并非計算的能力、運用計算機的能力，而是一種思維過程，可以脫離互聯(lián)網(wǎng)、電腦等技術獨立存在。這種思維不可簡單理解為計算機思維，指代用思維控制設備并高效達成任務的過程，可解決計算時代無法想象的問題。

總的說來，計算思維是小學生需要具備的核心素養(yǎng)，是未來世界認知、思考的常態(tài)思維方式，學生具備了計算思維，方可真正意義上將信息技術學精、學透并主宰未來世界。

二、基于計算思維開展小學信息技術教學重要意義

計算思維與信息技術教學存在密切關聯(lián)，這意味著計算思維可以融入信息技術教學中，學生計算思維養(yǎng)成也便更具希望和可能。有關于計算思維融入小學信息技術教學的重要意義，可歸納總結為以下幾點：

其一，可以豐富信息技術教學內(nèi)容。計算思維的培養(yǎng)需量教學內(nèi)容注入，無形中便可擴寬學生眼界、增長學生見識，這是教師培養(yǎng)學生計算思維、讓計算思維融入課堂的必要做法，方可打造更豐富多彩課堂，依托信息技術的協(xié)助，教學內(nèi)容也會更生動、更形象。

其二，可以激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)信息技術教學中，教師占絕對的主導地位，學生主要被動地接受知識，知識教授以灌輸式為主，造成學生學習興趣較低，教學質(zhì)量和學生學習效率遲遲得不到提升。而計算思維融入小學信息技術課堂，可帶去更多教育教學新理念，教師也會被迫轉(zhuǎn)變教學思路和教學手段，教學過程中將充滿更多未知，方可較好的調(diào)動學生探索欲望、激發(fā)學生產(chǎn)生濃郁學習興趣。

其三，可以提高教學質(zhì)量。計算思維與信息技術學科存在緊密聯(lián)系，計算思維融入小學信息技術課堂，可視為小學信息技術教學的完善過程，利于學生加深對信息技術知識的認知，教學質(zhì)量便會自然而然的提升。

三、計算思維下的小學信息技術教學現(xiàn)狀

新課標指出，小學信息技術教學中，需要重點培養(yǎng)學生的科學思維能力，讓學生可以使用計算機領域知識解決現(xiàn)實問題。該背景下，計算思維得到前所未有的關注和重視，較多小學信息技術教師會基于學情整合教學資源、妥善安排教學工作、部署教學方案，只為讓學生的計算思維能力得到培養(yǎng)和提升，協(xié)助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

目前來看，許多教師的付出都有所收獲，學生的計算思維能力得到較好培養(yǎng)，教師的付出、收獲的成果皆值得肯定，但是涌現(xiàn)出來的問題也不在少數(shù)，如對計算思維認知不全面問題，會造成信息技術教學存在較大疏漏和瑕疵。又或是教師對學生的引導不夠，會直接影響學生的計算思維培養(yǎng)。還有學生于課堂中的話語權被剝奪、表現(xiàn)機會較少等等問題，當然，不同小學信息技術課堂中存在的問題存在較大差異，但都反映出當前小學信息技術教學存在較大問題，意味著培養(yǎng)小學生計算思維能力仍舊“任重而道遠”，想要確保計算思維下的小學信息技術教學效果令人滿意、學生實現(xiàn)全面發(fā)展，還需小學信息技術教師為此付出較多努力，還望有更多小學信息技術教師看清這點真相。

四、計算思維下的小學信息技術教學策略

計算思維是每一位小學生新時期需要具備的思維能力，需要小學信息技術教師借助教學資源、通過各項努力，讓學生的計算思維得以培養(yǎng)和提升，更要做到創(chuàng)新思路、創(chuàng)新教學手段，使得信息技術課堂煥然一新、煥發(fā)全新生機，將對小學生計算思維能力培養(yǎng)起到積極促進作用。

（一）觀念上重視計算思維培養(yǎng)

當前不乏對計算思維忽略、不重視的小學信息技術教師，還有部分教師甚至對計算思維沒有全面、精準認知，自然會對計算思維形成錯誤認知，這也是造成小學生計算思維能力培養(yǎng)差強人意的主要原因之一。當務之急，還是要率先從觀念上重視計算思維培養(yǎng)。

首先，可通過宣傳來讓教師關注計算思維，可利用校園廣播、校園網(wǎng)站、校園宣傳欄等宣傳途徑傳播有關于計算思維的知識和內(nèi)容，對小學信息技術教師思維和觀念造成沖擊和影響，讓計算思維“扎根”。

其次，通過培訓來提升教師對計算思維的認知水平，主要為理論培訓，借此機會讓教師意識到培養(yǎng)學生計算思維的必要性和重要性。

最后，可嘗試將學生計算思維于信息技術課堂中的培養(yǎng)工作和教師績效掛鉤，迫使教師不得不關注和了解計算思維，從而強化教師對計算思維的重視程度，方可著手開展一系列培養(yǎng)工作。

建議小學信息技術教師在教學計劃中多體現(xiàn)計算思維元素，也要將學生計算思維培養(yǎng)視為重要教學任務，才可更好的助力學生學習與成長。

（二）借助巧妙問題，引導學生體會計算思維

問題是課堂教學工作繼續(xù)深入落實與開展的有效保障，問題可以有效引發(fā)學生的思考與探索熱情，在問題的引導下，才可更好地讓學生體會計算思維，遠比教師直接介紹計算思維來得直接和有效。為此，在小學信息技術教學課堂，教師要鑒于信息技術的較強實踐性，引入基于現(xiàn)實生活的問題，讓學生產(chǎn)生思考與探索興趣，學生也便會在思考和探索中逐漸深入體會計算思維。

例如在介紹和講解機器人課程中，主要目的在于協(xié)助學生認知機器人并了解其特征，為更好地激發(fā)學生好奇心和探究心理，可為學生提供一個MBOT 機器人或開源硬件智能小車，讓學生觀察、操作，待學生觀察和操作完畢后，即可對學生們提出一些問題，如“剛剛看到機器人，它有什么特點呢？”“它的一系列指令動作是怎樣完成的？”等等，讓學生陷入沉思，教師可適度引導，讓學生的計算思維得到較好鍛煉和較快提升。

（三）開展計算思維訓練

計算思維是后天形成的思維，可以借助專項訓練培養(yǎng)和提升，讓學生的計算思維有較大的提升空間，需要信息技術教師做好計算思維設計工作。

首先，開展情境和思維導圖結合的計算思維訓練。計算思維較為抽象，為此，信息技術教師可嘗試將情境和思維導圖融入計算思維訓練中，目的是為了將計算思維的抽象性轉(zhuǎn)變的更直觀、更形象、更生動，才可保障學生更好理解、更好認知。如借助“貓抓老鼠”電腦游戲引入課堂，體現(xiàn)程序設計和算法相關內(nèi)容，讓學生感受趣味氛圍、被游戲吸引，從而更好地參與計算思維訓練中，扮演不同的角色，在情境的渲染下、思維導圖的指引下，培養(yǎng)學生的計算思維。

其次，自然語言與思維導圖聯(lián)合式的分解思維訓練。分解思維是計算思維中的重要組成部分。分解，即將問題拆分的意思，分析拆分部分的關系來尋求最終答案的一種思維，需要在教師自然語言引導下、思維導圖助攻下，協(xié)助學生完成思考過程、解決存在問題。

最后，采用流程圖或腳本圖開展算法思維訓練。在學習信息技術知識和掌握技能過程中，算法發(fā)揮了關鍵性作用，為此，在開展信息及技術教學時，可嘗試采用路程圖或腳本圖鍛煉學生的算法思維。

（四）利用作品逆推深化計算思維

小學信息技術教學中，學生計算思維能力提升目標可以通過“作品逆推”來達成，這是一個不錯的方法，值得在課堂教學實踐。這種方法可以理解為讓學生在推導作品中生成計算思維，屬于逆向培養(yǎng)方式，可以較大程度活躍學生思維，利于學生形成創(chuàng)作欲望，引導學生通過計算思維解決問題，對解決問題過程中使用的技術和方法加以研究，最后建立問題解決步驟與方式，即可串聯(lián)和鞏固新舊知識。

例如在學習版面相關知識過程中，教師可以為學生提供一部排版作品，學生便可細細欣賞，欣賞完畢后，啟迪學生逆向思考，“欣賞完畢后有什么感受？你認為排版中哪一部分更出色？文本變動是否會讓版面更具吸引力？”，讓學生可以對作品進行推理、揣測，便可從作品中加深學生感受、有不一樣的學習收獲，可通過計算思維解決操作難題，可輕松掌握插入圖片、文本插入和調(diào)整大小等方法，確保版面設計得更生動美觀。

（五）關注計算思維反饋

在小學信息技術教學中，教師除了關心學生計算思維培養(yǎng)、計算思維相關工作落實兩方面內(nèi)容外，還要及時獲取學生對于計算思維的反饋，目的是為在反饋信息的整理中、分析中發(fā)現(xiàn)當前計算思維涉及的教學工作中存在的瑕疵和不足，從而更好地改進、優(yōu)化，才可保障計算思維真正與課堂融為一體，學生方可成為最終受益者。有關于計算思維的反饋，還需借助課堂評價環(huán)節(jié)達成。

評價環(huán)節(jié)中，教師可以將思維點記錄法、思維導圖記錄法等引入評價環(huán)節(jié)，通過學生反饋，更好的認知教學行動與教學目標間的差距，才可從學生實際情況出發(fā)制定更圓滿計劃和方案，即可提升信息技術教學質(zhì)量。

結束語

綜上所述，計算機思維下的小學信息技術教學需要教師花費較多心力和時間，沿用傳統(tǒng)教學方式顯然不能達成全新的教學目標，為此，教師要大膽嘗試、創(chuàng)新思路和手段，主抓學生的計算思維能力，更要為學生計算思維能力的磨煉和提升開拓空間，耐心接納學生提出的各項反饋意見，相信小學信息技術教學課堂將與計算思維深度融合，學生全面發(fā)展便更具希望和可能！