啟發式在《程序設計》課程教學中的實踐

摘 要： 本文作者分析了傳統的啟發式教學的弊端，針對程序設計課程如何開展真正的啟發式教學作了探討，并結合《VB程序設計》課程的內容進行一定的實踐。

關鍵詞： 《程序設計》課程 啟發式教學 實踐探索

《程序設計》課程的教學除了強調理論的完整性外，同時還注重學生分析、設計和編程的能力，而這種能力主要體現在學生是否具有創新性思維。啟發式教育就是通過啟發知識來啟發創新。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

一、教學現狀分析

傳統的啟發式教學是一種“標準答案”式的教學。一般針對問題，教師已經預先設定好了標準答案，然后為了引導學生能靠近答案，設置一系列問題，而且這些問題通常較簡單，學生很容易答出來。這樣一步接一步地啟發，學生逐步接近最終的答案。這樣的教學過程，實現了課堂上的互動，教師有問學生有答，課堂氣氛活躍，相比較“填鴨式”的教學方法，似乎教師的教學機智得到了充分展現。

但這種引導學生朝一個方向思考的方法，實際只是要求學生進行機械式的模仿，生搬硬套教師所給的例子，并沒有對題目進行真正的思考，造成學生解題時完全依賴教師所給的思路，教師有啟發學生就會回答，教師沒有給提示學生就不會思考，不知從何處下手解決問題。久而久之，學生的思維習慣會完全依賴于教師的提問或提示，只會回答問題而不會解答問題。

如在VB程序設計中，循環部分有一道題目是要求實現如圖1的圖形。

根據之前所學知識，學生可以很快寫出外層循環，for i=1 to 9;對于內層循環，就需要啟發學生思考了。筆者曾經這樣設計教學過程：

提問：如果只看一行，比如第一行，它是幾個“*”組成的？程序應當如何寫？

根據之前所學，學生很容易答出：for j=1 to 9。

提問：再依次寫出第二行、第三行……的程序，總結規律。

如果學生總結不出規律，教師繼續啟發，寫出i和j的變化過程如下：

i 1 2 3 4 5 6…

j 9 8 7 6 5 4…

這樣學生會很快發現規律：i+j=10，從而得出之前設定好的標準答案：for j=1 to 10-i。

整個過程非常簡單，學生很快得到了答案，而且思路非常清晰。但是，學生學會的是這種題目的答案，以后碰到相似的題目，學生馬上就想到找i和j加加減減的規律，然后將“10-i”這部分內容進行替換即可，完全是一個依葫蘆畫瓢的過程。

二、介紹及實踐

1.啟發式教學模式

真正的啟發式教學，應該是在教學過程中，以教材為基礎，在教師的啟發引導下，學生自由發揮表達他們的觀點，自己去問題提出疑問，然后深入探究，而且可以通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學模式。

這種教學模式要求教師去啟發學生思考問題的方法，而不是關注問題的答案；教學目標是讓學生學會獨立思考、分析問題、解決問題的思維方法，而不是得到結果就算完成任務，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。啟發的最終效果是不用啟發，通過例題，學生學會思維過程，自己提問自己啟發，從而提高解決實際問題的能力。

2.《程序設計》課程啟發式教學模式的實踐探索

2.1實例的設計

經過多年的教學經驗，筆者發現很多學生對于《程序設計》課程總是抱有畏懼心理，覺得其難懂難學。究其原因，一是覺得程序設計語言太抽象，與漢語的語法差別大；二是認為學了沒用，除非以后要專門從事程序員工作。所以教師在選擇和設計實例時，和實際應用的聯系越緊密越好。亞里士多德說過：“思維是從驚奇和疑問開始。”比如在學習時鐘控件時，就可以設置很多小游戲程序，如打字速度測試、數學題測試等。又如學習列表框和組合框控件，可以設計如點菜界面之類的題目。這種實例能大大激發學生的學習興趣，這些常見的東西他們熱切渴望自己也能做出來，此時學習就變為一種主動的行為，而不是被動地灌輸。

2.2模仿階段

學習的過程，是量變到質變的過程。必須先有一定量的重復，才能激發出質變的靈感。所以在能靈活應用之前，首先要先學會依葫蘆畫瓢。就如第一節所講的例子，幫助學生理解整個分析過程，并且在改變部分參數時也能作出對應的修改。同時啟發用到的問題，應當有意造成結果與學生求知心理之間的“不協調”，產生懸念，促使學生在注意力最集中，同時思維又最活躍的狀態下學習。

2.3深入啟發與引導

對已學過的題目進行反思，對發現的問題進行對應的分析。如第一節所講的VB實例，得出結論后可繼續啟發學生，思考是否還有新的解法。本題目只是要求輸出指定個數的圖案，所以循環的書寫上可以更加靈活些，只要實現循環的次數正確就可以，不必拘泥于答案的形式。啟發后組織學生熱切討論，鼓勵想法多樣化。學生會提出自己的方法，簡單的改變是將循環倒著寫：for j= 10-i to 1 step -1；也有更進一步的改變：for j=i to 9；或是i和j都進行改變：for i=9 to 1 step -1：for j=1 to i；最后將所有的想法互相交流，取長補短，促使學生對循環語句的使用更加熟練，同時思維也更開闊。

最后還要加強作業，多讓學生上機親自實踐，看到程序的運行效果，加深印象。

三、結語

啟發式教學的形式是積極設問并引導學生自己去思考，對思考方式只是進行點撥和引導，鼓勵學生對于問題大膽猜測、想象和聯想，而不是簡單地問答，培養學生深入思考和獨立鉆研的能力。這個過程前提準備是需要學生有一定的知識積累，否則無從思考，之后需要練習和鞏固，對后面的學習內容進行知識儲備。

參考文獻：

［１］林惠強，劉財興，林丕源.“軟件工程”課程啟發式教學的研究與實踐［J］.計算機教育，2008，6（11）：40-42.

本文系江蘇省高職教育研究會研究課題《高職院校“程序設計基礎”課程體系的研究與實踐》（編號2007-31-1）