面對當(dāng)前形勢下職業(yè)教育的多元化

摘 要： 為確保我國經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快地增長，減小國際金融危機(jī)的影響，中央決定擴(kuò)大內(nèi)需，調(diào)整我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，通過淘汰落后產(chǎn)能、提高科技含量、加大技術(shù)投入、促使產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型等，加速改變過去粗放式增長的經(jīng)濟(jì)方式，緩解已形成的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性矛盾。在加大調(diào)整結(jié)構(gòu)投入的同時，職業(yè)技術(shù)教育面臨著產(chǎn)業(yè)工人、技術(shù)人員的轉(zhuǎn)型教育的新問題。尤其是金融危機(jī)給以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育帶來了不小的沖擊，產(chǎn)業(yè)升級迫使產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員的升級。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育模式 必要性 多元化 職業(yè)教育

2008年到2009年，可能是中國乃至全世界特殊的日子——世界金融危機(jī)使得大量企業(yè)倒閉，很多人失業(yè)。中國的高等教育機(jī)制也導(dǎo)致很多大學(xué)生在茫茫的失業(yè)人群中失去了就業(yè)的方向。于是很多人選擇了畢業(yè)后先參加職業(yè)培訓(xùn)，將諸多理論課強(qiáng)化成實際生產(chǎn)技能，充實的理論基礎(chǔ)加上現(xiàn)有的一技之長使得他們有了足夠的底氣面對就業(yè)市場，職業(yè)培訓(xùn)儼然已經(jīng)成為一種時尚。于是有人質(zhì)疑：職業(yè)培訓(xùn)≥職業(yè)教育的需求？

下面是二者的比較：

職業(yè)培訓(xùn)大多由社會力量自主招生、自主教學(xué)；職業(yè)教育通常是教育部下的中高等職業(yè)學(xué)歷教育。表格里的數(shù)據(jù)讓我們覺得“職業(yè)培訓(xùn)”的需求有理由成立，甚至還會讓人覺得與其花費大量精力和財力去職業(yè)教育學(xué)校拿個不值錢的學(xué)歷，還不如目標(biāo)明確，用最短的時間和精力參加職業(yè)培訓(xùn)，然后快速就業(yè)。

溫家寶總理在關(guān)于十一五國家戰(zhàn)略的講話中指出：“我們說的職業(yè)教育是個統(tǒng)稱，它既包括技術(shù)教育也包括技術(shù)培訓(xùn)，既包括職業(yè)教育也包括職業(yè)培訓(xùn)，既包括中等職業(yè)教育也包括高等職業(yè)教育。”所以說現(xiàn)今的職業(yè)院校要發(fā)展就必須多元化，學(xué)歷教育不僅要與職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，還要突破傳統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)校企合作辦學(xué)、國內(nèi)外合作辦學(xué)、城鄉(xiāng)合作辦學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)教育的多元化。

一、職業(yè)教育模式存在的必要性

1.職業(yè)培訓(xùn)。這種形式大多在最后以考核鑒定為標(biāo)準(zhǔn)，目前需要取證的技術(shù)培訓(xùn)大都由勞動部門在辦，不需取證的培訓(xùn)大都由行業(yè)操辦，職業(yè)學(xué)校開展社會職業(yè)培訓(xùn)的空間受到制約。

2.校企合作式。訂單實訓(xùn)是其最大特點：先確定市場，然后根據(jù)市場需要確定定向委培的產(chǎn)品訂單，克服了傳統(tǒng)教育的弊病。訂單實訓(xùn)培養(yǎng)的學(xué)員既受到企業(yè)的歡迎，又能實現(xiàn)高薪就業(yè)，并且它可以是短期的，也可以是長期的。

3.國內(nèi)外合作辦學(xué)。德國的雙元制模式是最近職教系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究的對象。

4.城鄉(xiāng)合作辦學(xué)。城市中職如今面臨的最大的問題是生源難題，盡管招生計劃規(guī)定了接近6比4的普職招生比例，但在初中生源逐漸減少的情況下，在目前普通高中受青睞的升學(xué)傾向下，城市中職學(xué)校的辦學(xué)空間趨小的勢頭已經(jīng)顯現(xiàn)。而農(nóng)村職校則由于各種資源的匱乏，面對巨大生源而無力承受，兩者結(jié)合不失是解決生源問題的一種辦法。更重要的是合作辦學(xué)是城市職教和農(nóng)村職教的橋梁，對于整個中國職業(yè)教育的均衡發(fā)展起到了積極的作用。

二、如何辦好、落實多元化的職業(yè)教育

首先，眾所周知，“職業(yè)能力”是職業(yè)教育的關(guān)鍵詞。它可以分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，它們在專業(yè)能力、方法能力和社會能力上都有區(qū)別。具體說：職業(yè)教育下的中職學(xué)生除了有基本的生存技術(shù)外，還應(yīng)該對新技術(shù)有適應(yīng)性，且對質(zhì)量安全經(jīng)濟(jì)和時間也有意識和概念；除了基本工作方法和學(xué)習(xí)方法具備科學(xué)和邏輯思維外，還應(yīng)具備全局與系統(tǒng)、整體與創(chuàng)新思維的遷移能力；除了有人際交往公共關(guān)系行為規(guī)范外，還應(yīng)具備社會責(zé)任感、自信心和成功欲等。如果搞清楚了這些，那么職業(yè)教育的意義就相當(dāng)深遠(yuǎn)。也就是說，職業(yè)教育不能以簡單地灌輸技能為目的而忽略技術(shù)工人應(yīng)有的素質(zhì)教育，因為企業(yè)的發(fā)展需要有潛力的員工。英國上世紀(jì)40年代的職業(yè)教育就是忽略素質(zhì)文化教育后失敗的典型案例，其培養(yǎng)出來的技術(shù)工人素質(zhì)是如此低下以致影響整個企業(yè)的文化和長遠(yuǎn)的發(fā)展，使得生產(chǎn)出來的產(chǎn)品只配在地攤上銷售。尤其是在國際金融危機(jī)的大環(huán)境，給以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育帶來了直接的沖擊，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，是當(dāng)前必須正視并付諸行動的現(xiàn)實問題。

其次，在教育方式上也需要進(jìn)行調(diào)整，從根本上提高教育質(zhì)量問題。近年來中職生的生源發(fā)生了較大的變化，從最初的文化課優(yōu)等生轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕n程的丟棄者，導(dǎo)致進(jìn)入中職的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。我們一般將人的認(rèn)知特點稱為“多元智能結(jié)構(gòu)”，包括音樂節(jié)奏智能、自知自醒智能、自然智能、交流交往智能、身體動覺智能、視覺空間智能、邏輯數(shù)理智能、言語語言智能。在這8大智能中，中職學(xué)生有一大智能處于絕對的劣勢——邏輯數(shù)理智能。這也就是為什么我們說現(xiàn)今的中職生形象思維活躍，邏輯思維低下。針對這樣的群體，先前的職業(yè)教育方法顯得無得要害，既不能培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，也無法培養(yǎng)其基本職業(yè)能力，因此必須改革。

我們學(xué)習(xí)德國的雙元制模式；我們推廣項目引領(lǐng)式課堂；“企業(yè)需要什么樣人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才”是我們的口號，我們在摸著石頭過河。中國式的項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)應(yīng)運而生——以特定產(chǎn)品為載體的課程，強(qiáng)調(diào)能力本位，強(qiáng)調(diào)實踐。課改后的職教課有三分之二的時間是實訓(xùn)課，但并非不上或否定理論課，而是取舍理論，圍繞實踐展開理論，使理論從屬于實踐，從原先的儲備知識轉(zhuǎn)化為知識的建構(gòu)。總之，職業(yè)教育的道路決不能重走學(xué)術(shù)教育、高等教育的老路，那是行不通的。

職業(yè)培訓(xùn)和校企合作是目前比較成功的模式。培訓(xùn)和合作的目的是為企業(yè)輸送技術(shù)工人，盡可能地實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。然而真正的零距離是很難達(dá)到的，我們只能減少距離，因為學(xué)校不是實訓(xùn)場所，再逼真的項目和環(huán)境也只是模擬，正如人大常委、民進(jìn)中央副主席朱永新在關(guān)于《職業(yè)教育法》修訂的幾點建議中強(qiáng)調(diào)的：必須明確企業(yè)在人才培養(yǎng)中的責(zé)任——這是職業(yè)培訓(xùn)與校企合作的關(guān)鍵之一。同時加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，使學(xué)生可以分階段、分地區(qū)完成學(xué)業(yè)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求為員工量身定做，同樣的專業(yè)可以設(shè)計不同的課程內(nèi)容。時間以員工的工作為主，有的課讓員工到學(xué)校上，有的課則請教師去企業(yè)上；有的課安排在白天，有的課則安排在晚上或早上，實現(xiàn)半工半讀的工學(xué)結(jié)合模式。

再次，多元化后的職業(yè)教育還面臨著“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。培養(yǎng)適應(yīng)時代的職業(yè)技術(shù)人才，必須造就高層次、高素質(zhì)、高技能的“伯樂”。在無法快速改變現(xiàn)今大多中職教師從高校課堂走向職校講臺的現(xiàn)狀時，一方面學(xué)校可以從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)人才任教，另一方面教師每年不少于兩個月的生產(chǎn)實踐，確保學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合。職業(yè)院校完全可以采取更加靈活的用人機(jī)制，面向社會聘請工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，這在很大程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量，更為缺乏實際經(jīng)驗的教師提供了一個互相學(xué)習(xí)和交流的平臺。

最后，觀念問題。政府需要制造積極輿論氛圍，年輕人不愿意做工人，這是個不爭的事實。根據(jù)上海“4000戶入戶調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)僅有1%的人愿意做工人；人才就業(yè)意向根據(jù)頻率高低依次為政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、壟斷性企業(yè)、金融保險和競爭性企業(yè)等。據(jù)統(tǒng)計，目前我國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術(shù)工人7000萬。在技術(shù)工人中，初級工占60%，中級工占35%左右，高級工僅占5%。發(fā)達(dá)國家的情況正好相反。在發(fā)達(dá)國家，技術(shù)工人中高級技工的比例超過35%，中級工占50%以上，初級技工不到15%。這種反差不能不引起我們的重視。年輕人不愿意做工人，已是工人的又想轉(zhuǎn)行。工人技術(shù)素質(zhì)低影響了企業(yè)的競爭力。一樣的機(jī)器為什么做不出一樣的活兒？同樣的手表配件，在我國的工廠與在瑞士的工廠組裝，為什么質(zhì)量不一樣？同樣的轎車部件，中國的廠家組裝出來為什么和原裝車相差很遠(yuǎn)？沒有一流的技術(shù)工人，就生產(chǎn)不出一流的產(chǎn)品。職業(yè)技能人才素質(zhì)決定中國制造未來，政府導(dǎo)向尤其重要。

以上僅是我對現(xiàn)今職業(yè)教育需要多元化和如何在多元化后開展職業(yè)教育的幾點想法與思考，作為職業(yè)教育工作者，期待職業(yè)教育的明天更美好。

參考文獻(xiàn)：

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