在化學教學中培養學生的“提出問題”能力

古人云：“學貴有疑，學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。一個人善于動腦，善于思考，就會不斷發現問題，提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”縱觀科學發展的歷史，我們不難發現科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題解決問題的過程，因而提出問題對創造思維的培養顯得尤其重要。

化學是眾多學科中最重視實踐的一門基礎科學。我們應該在日常教學中注意使學生掌握一些探索客觀世界的方法和探索未知事物的能力，把知識傳播和自然科學的一般研究方法的訓練很好地結合起來。

隨著課程改革的深入進行，廣大化學教師越來越重視化學教學中的探究式教學。但是學生探究的問題來源于何處？這是教師在指導學生進行探究前必須弄清楚的問題。

一、化學教學中培養學生“提出問題”的意識和能力的必要性

從“認知結構”角度來說，富有提問意識及較強能力的學生，必然是在認知過程中掌握主動權的積極的信息加工者。在化學學習中善于提問的學生，通常能對化學本質有著良好的體驗，在其大腦中有一個非常清晰的“化學知識認知結構”，從而能確定明確的學習目標，能在看似沒有問題可提的情況下峰回路轉，達到“柳暗花明”的境界。久而久之，這些學生對化學學習就比較投入，對化學學習就會有持久的興趣。“興趣是最好的老師”，是學習的直接動力。學生只有對化學科學有著強烈的探索欲望，對化學知識及規律有著強烈的擁有欲望，并有將知識應用于日常生活、造福人類的動機，激發創新潛能，才能產生創新欲望。

從教學規律來講，學生是教學的主體，而教師只是起主導作用，培養學生“提問”的意識和能力就是尊重學生的主體地位，激活學生的主體能動性。學生的學不能一味地依賴教師的教，培養學生的“提問”意識和能力，可以促使學生變被動聽講為主動探索。更重要的是通過教師的長期培養，學生能建立提問的意識，學會提問的方法，不僅可以使學生學好化學這門功課，而且能讓學生用這種方法去解決其它學科的學習，這必將對學生的終身學習產生巨大的影響。

從化學這門學科的特點來講，它是一門與生活生產密切聯系的科學。化學研究始于一些生活中的實際問題，“提出問題”對化學研究來說意義重大。諾貝爾獎獲得者、著名科學家李政道說：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不斷提出正確的問題。”而著名的科學家海森堡則說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的一大半。問題往往預示著偉大發現。重大問題必定帶來現有理論的大突破、大發展。”這樣的例子比比皆是，例如：滬教版化學教材講到著名化學家羅伯特·波義耳有一次在做實驗，有一只貓打翻了一瓶濃鹽酸，鹽酸濺到了紫羅蘭花瓣上，花瓣顏色發生了變化，這引起了他的高度注意，于是他便提出問題，一步步探索，最終發現了多種酸堿指示劑。再如牛頓由“蘋果落地”提出問題，不斷探索，終于發現了萬有引力定律。試想這樣的事情可能在很多人身邊都會發生，但沒有引起他們的注意，他們也沒能提出問題。總之，化學研究與創新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中提出新問題。一個人一旦向自己提出了新問題，就會產生解決它的欲望，形成“問題意識”，就能更敏銳地感受和察覺與該問題有關的信息。“問題”使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續進行有目標的思維、探索活動有顯著的激勵功能。在化學教學中，學生將會面臨許多與生活實際密切聯系的問題，如果教師能注意培養學生的“提問”的意識和能力，就能有助于學生養成探究的思維品質，保持持久的學習興趣，為學生探索未知的化學王國、獻身于化學事業打下良好的基礎。

二、教師引導學生“提出問題”時需注意的問題

1.正確把握探究型課程的教學目的。

探究型課程是課改的熱點，通過問題這樣一個載體，主要培養學生發現問題與解決問題的能力，收集信息與處理信息的能力，觀察周圍事物、觀察生活的能力，提高自主探究問題的能力，以及實事求是的科學態度。如課本中的定律，教師可以引導學生提出問題進行探究，并指導他們設計不同的方法，注意實驗細節。平時實驗中出現的異常現象也是我們探究的很好素材。要注意的是，教師必須堅決反對為探究而探究的無病呻吟。

2.尊重學生。

教師在讓學生提出問題的過程中要最大限度地發揮學生的主體作用，并讓學生的自主性得到進一步的發展。開放的環境中產生，學生才可以放飛思維，充分發揮想象力，提出新穎的、有價值的問題。青少年活潑好動、好奇天真，因此，教師不能以高高的姿態站在講臺上頻頻發問，而要以和藹的態度、親切的笑容深入學生中間，有時還要成為討論小組中的一員，和學生一起尋求知識。教師要鼓勵學生大膽提問，敢于發表見解，切忌潑冷水。學生回答問題或發表自己的意見，哪怕是錯誤的，教師在進行糾正的同時也應充分肯定其主動性，保護其提出問題的積極性、思維的獨立性，從而激發他們的創新意識。更重要的是對于自己無法回答的問題，教師要誠懇，敢說“不知道”，對于自己的錯誤要敢于承認。這樣才能和學生建立一種平等的關系，學生才能敢于提問。因此教師要尊重學生，有耐心，做學生的欣賞者。

3.建立團結友愛、平等互助的師生關系、同學關系。

造成學生不愛提問的原因是多方面的，有學生自己的，有教師的，也有環境因素。

（1）學生因素

有的學生膽子太小，不敢在眾人面前說話，沒有自信心，害怕說錯，怕遭到老師和同學的嘲笑；有的學生認為自己有問題是不聰明的表現，擔心自己的問題沒有新意，沒有探討的價值；有的學生缺乏提問的技能與方法，不知從哪里入手，不知提什么樣的問題；有的學生對所學的知識一知半解，提問無從下手。

（2）教師因素

有的教師比較嚴厲，課堂氣氛緊張，對學生提出的問題沒有予以積極的鼓勵；有的教師沒有教給學生提問的方法；有的教師沒有給學生留有獨立思考的時間，學生只好“隨大流”。

（3）環境因素

有的學生知識面狹窄，和社會、自然界接觸少，生活范圍小；有的學生受傳統的教學模式影響，沒有養成提問的習慣。

因此，教師應盡可能做到：教學方法靈活多樣，讓課堂有熱烈濃厚的氣氛；把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境；多表揚敢于提問的學生，激發其學生提問的欲望；以談話的方式教學，留給學生充足的思考時間，并具體說明提問題的范圍；欣賞學生提出的問題，并耐心地傾聽，使用交流合作的方式，有意識地培養學生提問的技能和技巧；和藹可親，循循善誘，師生之間有信任感，關系融洽；要求學生處理好同學關系，尊重每一位同學的發言，不要無理取鬧或取笑，如果要補充，應等發言的同學說完以后再作補充，并學會應用“我對×××的發言有補充（或有意見），我想……”這樣的語言；努力做到評價方式的多元化、客觀化、公正化；關注學生素質的全面提高，為成績一般或較差的學生營造一個良好的學習環境，多鼓勵、少批評，盡量從他們身上尋找閃光點。只有這樣，我們才能調動全體學生提出問題、探究問題的學習興趣。