淺析大學英語教學中學生消極與逆反心理的成因及對策

摘 要： 無可否認，大學英語教學中普遍存在一些問題：學生對英語學習呈現出消極甚至逆反的心理，直接影響了大學英語教學的效果。本文擬從現代教育學和心理學的角度分析這種現象的成因，并對改進這種現象提出幾點建議。

關鍵詞： 大學英語教學 消極與逆反心理 成因及對策

一、前言

筆者通過多年的大學英語教學實踐發現，在高校中普遍存在一種現象，即學生在學習過程中常常呈現出學習熱情隨著升入高年級而急劇減退，學習動力下降，甚至早退，曠課屢屢發生。這些現象又直接導致了大學英語教學質量大打折扣。往往幾年下來，學生埋怨通過大學英語的學習，能力似乎沒有明顯提高，而老師也因為學生的消極逆反心理而導致教學積極性大受影響。既然這種現象如此普遍，造成的后果如此嚴重，我們就有必要在此對這種現象反映出的實質進行分析，并探討一下可行的解決方案。

二、大學英語教學過程中學生的消極與逆反心理

1.漠視課堂。

學生漠視課堂直接表現為對課堂教學持一種漠然的態度。有些學生要么直接曠課或者遲到、早退；人在課堂里，卻想聽就聽，不想聽就不聽，心不在焉；無視課堂紀律，講話或是用移動通訊設備發短信，看電子書，打游戲；回答老師提問時一問搖頭三不知，甚至連問的問題是什么都不知道。大學英語教學要求培養聽、說、讀、寫、譯全方位的能力，有時候老師會在課堂安排口語操練或主題演講、分角色朗讀課文等多樣化的操練方式，但有些學生卻表現出置身事外的態度，不主動參與其中，如果被老師點到就消極抵觸，托辭自己沒準備好，拒絕參與活動，有時甚至影響到其他同學的學習。

2.消極應付。

消極應付的直接表現為學生對大學英語的學習沒有明確的目標，不能積極主動地學習，沒有根據自身的實際情況制定良好的學習計劃。對課前的預習任務或是課后的復習強化作業敷衍了事，有時甚至是在規定上交的時間前臨時抱佛腳，互相抄襲。

3.投機取巧。

投機取巧的直接表現就是平時上課不努力，考試前搞突擊。在學期末總是希望老師能劃定復習范圍，希望能通過死記硬背答案的捷徑通過考試。另一方面，因為全國大學英語四、六級考試的壓力，導致學生只希望老師在課堂上多講與考試相關的歷年真題或者模擬題。而對大學英語教學的課本內容毫無興趣。他們認為課本上的文章學了也對過四、六級沒有什么用處，不如在課堂上抓緊時間背背四、六級必考詞匯，做做題目大搞題海戰術或是干脆不上課盲目地參加各種社會上的大學英語四、六級輔導班、沖刺班。

三、大學英語教學中學生消極逆反心理產生的原因

1.學生學習動機的偏差。

總的來說，學生個體存在很大的差異性。很多學生自身的原因會導致對大學英語學習的消極抵觸情緒。其中很重要的一點就是由對學習大學英語的目的不明確造成的。對于許多的學生來說，在大學階段通過大學英語四、六級考試，順利地畢業并能找到一份理想的工作就是他們進入大學的終極目標。學習大學英語只是通過國家四、六級考試的一種手段，而不是為了使自己真正掌握除自己母語外的一門語言。另一方面，大學英語雖然是高校課程中的一門必修基礎課程，但相對于專業課來說又被學生劃歸為邊緣學科，往往備受冷落，不能得到學生的重視。

2.學生人格特質的影響。

人格特質指的就是個體人格特征所表現出來的不同品質。每個學生都是一個獨立的個體，擁有自己獨立的人格，而他們不同的人格特質也決定了平時學習所采用的方式。性格相對外向的學生思維敏捷，愛發問，愛表現自己，因此在課堂學習中能很快把握學習節奏，積極參與到各種口語操練的活動中去。這樣的過程往往又會使他們容易有成就感，對學習起到進一步的促進作用。性格相對內向的學生常常會在語言學習的課堂中顯得沉默寡言，不愿表現自己，擔心一旦出錯就會丟臉。如果性格內向、基礎本身又比較差，遇到問題不能及時提出來，就往往導致學習困難越來越大，問題越積越多。學習效果不理想又會直接導致學生對自己缺乏信心，對英語學習產生消極、抵觸、沮喪、排斥的心理。如果這時老師不能及時發現問題，幫助他走出困境，而只是一味地嚴厲批評，學生的厭煩抵觸情緒就會越演越烈。

3.教師素質及教學方法的影響。

反觀大學英語教學中存在的諸多問題，我們不能一味從學生身上找原因。在分析學生這一方面存在的主觀問題的同時也應該自省教師這一方面的原因。目前大學英語教學任務普遍偏重，很多老師兼任多個專業或是多個大班的教學任務。周課時安排過重，學生人數眾多。還有些高校搬遷至了偏遠的郊區大學城。老師終日奔波、身心疲勞的同時還要應付繁重的科研任務。不少老師苦不堪言。在這樣的客觀條件下，大學英語的課堂質量可能會受一定影響，教學的效果或多或少都會受到影響。

而另一方面，教師所采用的教學方法也是值得反思的。雖然語言的學習需要聽、說、讀、寫全面發展。但教師隊伍中還是存在一些教師的教學方法相對落后的現象。教學方法單一，仍然是“滿堂灌”，“填鴨式”教學。教學內容也是中規中矩的詞匯評講，課文語法講解，加課后習題操練。信息量不夠，授課方式不夠活躍，自然也就很難調動學生的學習興趣了。

四、針對大學英語教學中學生消極與逆反心理的對策

1.提升需要層次，激發學習動力。

心理學家桑代克認為，動力是指向一個固定目標的精力。對學生來說，他被推動著學習是因為學習給他以報償——成功，受到贊揚和滿意的工作，這些是和體內平衡需求（空氣、水、食物、恒定體溫等）的滿足聯系在一起的。足見，需要是人活動的潛在動力。美國人本主義心理學家馬斯洛把人的需要從低級到高級劃分成：生理、安全、社交、榮譽和自我實現五個層次。心理學專家的理論證明了提高學生的需要層次、激發其潛在的動力對大學英語教學走出困境有很大的啟發。學生之所以對大學英語學習消極逆反，是因為他們誤以為大學英語的課堂不能滿足他們的需要。如果教師能讓學生深切意識到自己的知識儲備的局限，意識到自己還有許多“知識漏洞”，不依靠課堂學習就不能達到更系統、更深入的學習，自然能夠促成學生主體對自己的反思，激發其要學的心理。

2.注重個體差異，做到因材施教。

美國著名教育家格拉塞通過研究發現，培養失敗者是學校的最大弊端。他認為不當的教育創造了太多失敗的機會，只要學生在學校中不再受到反復失敗的挫折，不被老師打上“差生”的標簽，并獲得老師的愛和賞識，他們將逐漸認識自我價值并取得成功。在美國教育家羅森塔爾和雅各布森合著的《課堂中的皮格馬利翁效應》一書中，他們提出了著名的“標簽理論”。即教師對學生的成功者和失敗者貼標簽，這便是自我實現的預言。如果某些學生得到老師的暗示和鼓勵并自認為是成功的，其后他的行為也就會像個成功者；反之，如果學生得到老師的暗示和貶低，覺得自己是失敗者，就會自認為是失敗者，其后的行為也會像個失敗者。從這個理論我們可以得到啟示，教師應該針對學生的個體差異，因材施教。應該相信所有的學生都是可塑之才，都有其各自的閃光點。在學生身上寄予良好的希冀并善加鼓勵，學生的學習態度自然就會漸漸轉變，從消極轉向積極。

3.調整教學方法，激發學生興趣。

要改變學生在大學英語學習中消極逆反的態度，關鍵還在于教師調整教學方法，從而激發學生對英語學習的興趣。當前的學術界常常提到要建立學生為中心、學生為主體的課堂。然而實際情況卻是教師依然在課堂中占主導地位，教師的講解占了課堂的大部分時間，留給學生的時間少得可憐，或者安排了學生自主學習的時間卻因為沒有科學的指導而使效果大打折扣。針對這種現象，要解決這個問題，歸根到底還是要改革大學英語的教學模式。變現在的教師主導、學生被動的局面為由教師作引導、幫助學生從被動消極的教學客體轉變為主動學習的積極主體的科學模式。要幫助學生學會充分利用高校配備的圖書館、在線資料、影音資料庫、網絡課堂等多樣化的資源。同時，也可以鼓勵學生多參與到大學英語角、短劇大賽、演講比賽、英文歌曲演唱比賽等多彩的校園活動中去。多元、多樣、多彩地開發學生的潛能，激發學生的興趣。

五、結語

在大學英語教學的過程中，我們或多或少地都會碰到各種各樣的困難。但作為“人類靈魂的工程師”，教師應該謹記老師在學生的成長中起到的不可磨滅的作用，不管這種作用是好的或是壞的，積極的或是消極的。因此，在教學過程中常常反思教學方法是否運用得當，如何使大學英語教學收到良好效果，如何切實地幫助學生提高英語語言的水平也是教師日常要面對的課題。

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