作文教學中如何挖掘學生潛能

一、轉變教學觀念，讓學生成為學習的主人

傳統的作文教學慣用講授法、示范法、批改法、個別談話法等，突出教師的主導統帥作用。這種做法，固然能夠使學生盡快掌握寫作方法，進而照貓畫虎、照葫蘆畫瓢地寫出不錯的文章，但這種大包大攬、越俎代庖的做法卻束縛了學生的手腳，禁錮了學生的思維，影響了學生創造潛力的發揮，學生只是被動地接受知識，機械地模仿，體味不到創作的愉悅，久而久之，自然就失去了寫作的興趣。因此，我認為要改變當前作文教學的現狀就必須轉變教師觀念：從以教師傳授為中心向以訓練學生能力為主的轉變；從以課堂教學為中心向以學生為本，進行能力遷移的轉變；從教法陳舊、呆板向現代化教學方法的轉變。通過生動活潑的教學形式激發學生寫作熱情，引導學生積極參與，充分發揮學生的潛能，讓學生成為作文的作者、讀者、評價者，從根本上提高自身的寫作能力。

二、引導學生積極參與、合作探究，提高寫作能力

1.“寫”作文與“說”作文巧妙結合，化難為易，激發興趣。常見有些學生課下侃侃而談，作文時卻茫無頭緒、不知如何下手，其根本原因就在于平時不受拘束，思維敏捷；而作文時，由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫不出來。為充分發揮學生的內在潛能，我選取學生最感興趣的內容命題，讓學生獨立思考，互相交流，當堂口頭作文，看誰說得又多又好。這下學生的興趣來了，爭先恐后發言，就連平時作文最差的學生都想說兩句。說得好的，得到大家的熱烈掌聲，積極性會更高；說得不好的，也暗下決心，下次非說好不可。此外，我還選取能啟發學生心智的話題進行演講、辯論，如“老實人吃虧嗎”、“開卷有益”、“走自己的路，讓別人去說吧”等。學生活動前廣泛搜集、篩選材料，確定主題；活動中注意傾聽對方發言、選準突破口；活動后及時總結、共同提高。這些活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉了學生隨機應變的能力。學生互相啟發，互相補充，材料豐富了，見解深刻了，再作文時普遍感到容易多了。

2.幫助學生掌握創造性的思維方法，鼓勵學生求異創新。在教學中，我們要解放思想、轉變思維方法，允許并鼓勵學生以獨特的視角作探索性和獨立性思考，即使有時失之偏頗也不橫加指責，而是循循善誘，只有這樣，才能充分挖掘學生的認識個性，才能激發學生的想象力和創造力，才能造就具有創新精神的人才。在教學實踐中，幫助學生靈活運用順向思維、逆向思維、發散思維、創新思維等方法對提高學生的作文質量是大有裨益的。

3.采取靈活多樣的形式，促進學生積累素材。在教學中我們發現，學生的寫作素材實在少得可憐，幾乎在每次作文中，我們都能看到愛因斯坦、愛迪生、居里夫人的名字，甚至有的學生將小學作文中的例子照搬到高中作文中，令人啼笑皆非。要想改變這種現狀，就必須改變學生的知識結構，只有“大量閱讀”才是救治語文能力低下的良方。因為“閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續發展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發展”。為幫助學生積累素材，可以采用摘抄、練筆等形式。可摘抄名入軼事、寓言、成語典故、優美詞句、名言警句等。摘抄是以大量閱讀為基礎的，而閱讀和摘抄的過程就是不斷充實自己提高寫作能力的過程，摘抄能幫助記憶，幫助練字，是一種較好的學習方法，學生在摘抄的過程中會受到潛移默化的影響。練筆可采取“隨筆”的形式，隨時記下所見、所聞、所思、所感，有一句說一句，不限字數，不限文體，海闊天空，信馬由韁，這樣可使學生放開思維，說自己想說的話，日久天長，學生便有東西可說，有東西可寫了。

4.進行研究性互評互改作文能力訓練，治標又治本。教師每學期都投入大量時間和精力、費盡心血地批改作文與學生不知“其然”、更不知“其所以然”的現象形成強大反差。學生們普遍認為，經教師精批后的作文有些增色，但很少有學生知道好在哪里，今后自己如何改進，結果對學生寫作能力提高不大，形成教師“為寫作教學而批”，學生“為應付任務而寫”的被動局面，沒能產生“增加值”。

“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。這句話道出了文章修改的重要意義。但當代教育家葉圣陶先生在談到作文教學時又強調，“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好”，“教師只給些引導，該怎么改，讓學生自己去考慮解決……養成了自改的習慣，這是終身受用的”。可見，葉老是贊成學生自改作文的。

由此我想到，只有讓學生真正動起來，掌握了自改的本領，才能收到事半功倍的效果。在教學實踐中，我推行以學生為互評互改作文活動的主體，引導學生自己發現寫作問題，自己分析產生問題的原因，自己尋求解決問題的科學方法，充分發揮集體的智慧潛能，通過具體可行的評改實踐活動，培養學生的實踐能力、分析能力和創新能力。

（1）自改、互改法。學生自改、互改作文，作為一種能力訓練的教學方法，應遵循由簡單到復雜、由單項到多項、由知識到能力、由寫作內容到寫作形式的修改程序，循序漸進。每次自改、互改作文，學生心中都要有明確的目標，對準目標，反復訓練，強化效應，使修改文章的過程變成加深理解的過程。

（2）小組鑒評法。在學生自改、互改活動進行一段時間后，可以引導學生進行小組鑒評。

所謂“小組鑒評”，就是改變傳統的封閉式的完全由老師一人主觀評講的方式，組織同學積極參與，共同評議，將鑒評課堂讓給學生，把單純的評改能力、寫作能力轉化為分析思維能力、鑒賞閱讀能力、口語表達能力的綜合訓練。

“小組鑒評”是師生作文教學雙邊活動中信息及時反饋的重要環節，既是對當次作文學生寫作情況的摸底、考察、評估和總結，又是對下次作文活動的指導，反映著師生信息雙項交流和作文教學目標的具體落實。忽視了這一環節，就無法建立起師生信息反饋的鏈條。而且通過這樣的活動，切實體現了“以學生為主體”、“以能力為目標”的教學改革。

（3）抓住問題，共同研討。教師對學生反饋的信息和自己的調查結果，需及時總結、研究，發現普遍性、規律性的問題以及其他疑難雜癥，認真解決，一個個攻破，力爭學生的寫作水平在某一點上能有所突破。

如對于說明文，表達方式的把握是一個大問題。《我們的寢室》一文，許多學生在說明房屋布局及設施安排時，還能準確地把握“說明”這種表達方式，但一涉及房屋主人的具體特點時，便洋洋灑灑，眉飛色舞地敘述起來，雖很精彩，但跑了題、走了調。因此，教師必須反復舉例，分析說明，并就此突出強化訓練，使學生較快地把握住說明的技巧和方法。

學生只有在教師有目標地指導下主動地學習知識，主動地研究作文中存在的問題，重視研究作文訓練過程，親身經歷和體驗修改作文的全過程，才能從中吸取經驗和教訓；教師只有充分尊重學生的主體地位，充分挖掘學生的潛能，充分調動學生的主動性和積極性，才能使學生在互評互改作文中獲得大量信息，學會明辨是非，識別真美善與假惡丑；教師只有千方百計地激發學生探討問題的濃厚興趣，幫助學生掌握辯證地分析客觀事物的科學方法，才能使學生做到動腦、動手、動口。學生的參與意識增強了，接觸的作品多了，聽到的評語多了，討論發言的鍛煉機會多了，思維能力水平自然就會提高了，自然就達到“自做作文，不待教師改”的境界。

實踐證明，作文教學轉變教學觀念，采用多種有效教學方法，這樣便增強了學生的寫作興趣，調動了學生的寫作潛能，提高了學生的寫作和鑒賞能力。在評改作文時，學生以評改者的角度進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、角色互換能力、分析思維能力、閱讀能力、語言表達能力，從而促進學生心理健康成長，體現新課改的教學思想。