關于職校生英語口語表達能力的培養

摘 要： 提高職校生英語口語表達能力是職校英語教學的重點，本文分析了學生英語口語表達中存在的問題及其原因，闡述了如何提高學生英語口語表達能力的策略。

關鍵詞： 職校生 英語口語表達能力 培養

英語課在職業教育各個專業都是一門不可缺少的基礎課，英語教師在教學過程中如何培養及訓練學生語言知識的轉換能力，也就是怎樣讓學生經過思維在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程是教學的重點。因此，培養職校生英語口語能力勢在必行。

一、職校生英語口語表達中存在的問題及其原因

回顧多年的英語教學，面對許多學生不能用所學的英語進行交流的尷尬“啞巴英語”、“聾子英語”的現狀比比皆是，主要存在以下幾種現象：

現象一：在英語課堂教學中，會話課有時完全被教師所控制，對話內容多是學生不感興趣甚至是不十分熟悉的。教師需要對所學內容的文化背景和社會背景進行詳細講解，學生方能理解。學生的任務是跟讀與背誦，或者模仿對話的內容自己編對話，在這種課上，學生之間或學生與老師之間缺乏思想、信息和感情上的有意義的交流。

現象二：職校生常常感到掌握英語口語困難，數量有限的口語問答以及對短文對話的記憶背誦難以提高學生在日常生活中用英語進行口頭交際的能力，學生對口語有懼怕感，突破不了口語關。

現象三：有的職校生筆試成績很好，平時課文對話都能流利地背誦下來，可是在交際活動中；有的學生心里想得挺不錯的，但一到口頭表達，就無法完整、流利地表達出自己的意思；還有的學生在自由活動時，語言比較流暢，思維敏捷，可是一站起來，當眾發言就結結巴巴、吞吞吐吐。

綜合以上現象，深入分析后，本人認為造成這樣現象的原因有兩個：一是心理障礙，盡管學生學習了很長時間的英語，但普遍存在“羞于開口”的心理障礙，害怕犯錯，缺乏信心，內心焦慮緊張，最終導致“不敢開口”；二是教學方法不得當，學生缺乏操練，特別是根據實際情形的操練，學生在掌握了一些交際用語和語言知識的基礎上若想和別人進行交流，不僅需要大量的機械練習，更需要在實際生活中實踐。近年來，英語教學改革不斷深入，但教師關注點大多集中在教學環節上的改進，而忽視了學生“學”的環節，從而導致了學生一旦真正與別人進行交流時就無法開口講英語。

二、培養職校生英語口語表達能力的策略

針對以上的現象及其原因的分析，本人根據自己多年的教學經驗提出以下建議：

（一）組織好一堂口語課。

教學在很大程度上是一種個人的創造性活動，不同的教師對同一課程可能做出不同的安排，但是上好一堂口語課大致都應注意三個方面：課堂氣氛、教師的準備和課堂內容。

教室的桌椅如何安排，直接影響課堂氣氛，老師站在講桌后面，面對著全班學生，或者每當學生要發言，就舉手，起立，面對老師回答問題，這樣上課會給人以正式而冷漠的感覺。口語課應該在輕松、愉快、和諧的氣氛中進行，學生最好坐成一個圓圈，老師是班級的一員，和學生坐在一起。教師應該有意識地創造一種聊天的活躍氣氛，羅意耐特說過：教師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。這種態度應是對所有學生而言的，這種態度有利于形成和諧的師生關系，創造良好的課堂氣氛。

對學生的了解是口語課備課的重要因素，這種備課是一個長期積累的過程，它有時是一堂口語課成敗的關鍵。每個學生各有長短，有的語音好，但表達能力差；有的知識面寬，理解力強，但不樂于開口。從個性和特點方面看，有的性格活潑，勇于發言；有的內向，不善于講話；有的爭強好勝，愛與人爭辯；有的對自己要求不嚴，課前缺乏準備；有的膽小愛面子，怕犯錯誤；有的自我估價過高，不注意練習口語；有的善于動腦，見解較多；有的喜歡不同凡響，不愛重復別人說過的話；有的機智、幽默，愛用英語開個玩笑……凡此種種，教師都應留意。了解學生的特點對上好一堂口語課十分有利，教師可不時地給不同特點的學生發揮長處的機會，使每個學生能從其他學生身上得到啟示，克服自己的不足。對學生的困難和問題應抱以極大的耐心和同情，對學生的弱點要善于誘導，有時甚至寬容。對學困生應多鼓勵，對學優生則應嚴格要求，對大多數學生的進步與努力，應多給予承認與肯定。就像一個母親見到自己的孩子進步時由衷地高興一樣。老師若以這種感情與態度對待學生，學生則往往以同樣的態度報答老師。這種良好的師生關系是上好口語課的重要因素，也應該是口語課“備課”的極為重要的部分。

（二）注重課堂口語訓練，注意糾錯策略。

1.提高課堂口語表達能力的方法。

以情感激發興趣，興趣與人的情感有密切聯系。教與學的過程中師生間的雙邊活動，要讓學生學得有趣，學得輕松，教師就必須投入情感，以情激趣，以老師的情趣激發學生。為此，教師在課堂上要善于創造平等、互助、和諧的人際環境，縮短師生之間的距離，讓課堂教學過程成為知識交流的過程，也是情感交流的過程，使師生關系親密而和諧，形成一種“學而有趣”的教風和學風，如在學生回答問題或完成任務之后用“Excellent！”“Quiet well！”“How clever you are!”等話語鼓勵學生，讓他們在感情的熏陶和激勵過程中增強學習興趣，受到潛移默化的教育。

2.創設情境，尋找有利于學生年齡、心理特征的話題和內容。

讓學生說什么話題是口語交際的一個重要內容。在英語課堂上，教師必須創設情境，激發學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題用口語表達自己的意思。

3.應多表揚、鼓勵，少批評、貶抑。

在課堂教學中教師應當引入激勵機制，根據職校生的年齡和心理生理特點，采取物質性的及精神性的鼓勵相結合的方式，激勵學生不斷地在獲得成功的英語學習中嘗到甜頭，看到自身的潛能與價值，并準備好分層次的英語教學活動，給每個層次和水平的學生表現的機會。

4.如何糾正學生口語錯誤。

犯錯誤是語言學習過程中必然的現象，杜雷和貝特說：“不犯錯誤是學不會語言的。”指出了從錯誤中學會語言的重要性。有人認為，教師在口語課上的一個重要職責是“挑錯”、“糾正”，并認為這是嚴格要求學生的表現，而事實上，口語課教師最主要的任務應是幫助鼓勵學生開展口語活動，用各種方法達到學生口語練習的最大實踐量。對學生的錯誤要區別對待，在進行機械或半機械練習時，學生犯的基本結構錯誤應引起重視，避免其泛濫。但是，在學生自由表達思想時，不宜過多糾正，在學生說話中間，尤其不宜打斷，因為此時交流是首要目的。不斷糾正錯誤不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口，因而突破不了語言口頭運用這一關。評價學生的口語能力，不能以錯誤的多少為尺度，而要看學生的全部口語表現，這里既包括語言也包括內容，表達的內容豐富與否是交際能力的一個重要標志。糾正說話過程中的錯誤，主要應依靠學生本人，教師的任務在于培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正。

（三）科學正確的測試方法。

1.隨堂測試。

老師就所學內容提出與教材內容相類似的討論題，以抽簽方式決定學生的測試內容，抽簽后學生稍作思考，然后作2—3分鐘的發言，老師和其他學生就同一主題向考生提出新的問題，或發表簡短看法，老師作最后評價。

2.期終測試。

老師就所學內容出題，學生以抽簽方式決定測試內容，做十分鐘準備，主考人由老師擔任，兩位一組，就考生發言內容提高交談。老師打分，作為參考成績，老師依據學生平時的口語能力以及口語課上的表現，綜合考試參考分，最后確定學期口語分。

總之，雖然我們缺乏英語學習的直接環境，但是只要我們注意利用身邊的教學資源，就一定能為職校生的英語口語表達能力的提高創建一個很好的學習環境，使學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語、運用英語，提高學生的英語口語交際能力。