巧用合作意識，激發個體學習

摘 要： 班級授課制的形式，在客觀上制約了學生作為個體的個性化學習。小組合作學習可以讓合作小組內的學生合作探索、互相幫助、主動參與、主動學習、共同解決問題。因此，合作學習方式是轉變班級后20%學生的有效途徑之一。

關鍵詞： 合作意識 個體學習 問題 策略

一、合作學習中的問題

在教學的過程中，教師有意識地運用小組合作學習的方式進行教學，但在教學中也出現了一些偏差，影響了學生的個性化學習。如：隨意地拼湊合作小組的成員；幾乎所有的教學內容都采用小組合作學習；合作學習只關注結果，對合作前和過程缺乏必要的引導；合作學習中學生的參與程度不均衡，為數不多的優等生往往在合作過程中處于主體位置，占據了主動權，承擔了主要責任，一個人代表所有人的思想，就像是電視劇中的“主角”，而絕大部分學生只能是“群眾演員”，甚至有些只能充當“觀眾”，他們很多時候處于從屬或被忽略的地位等一系列的問題。

還有部分教師抵制合作學習，認為合作學習是低效的，不利于學生的自主學習。其實，在實際教學中，我們往往可以看到學生在許多時候會自發地進行合作。

二、巧用合作意識，激發學生個性化學習的策略

（一）教師要合理把握好激發學生合作意識的最佳時機。

1.在新知探究中，學生個性化思考后，是激發學生合作意識的最佳時機。

當學生獨立思考后，教師應該允許學生同桌間進行交流，校對答案。以前教師在課堂上往往不允許進行校對，一是怕影響課堂紀律，二是怕校對后學生的答案趨于統一，不利于教學糾錯。其實從激發學生個性化學習的角度考慮，是百利而無一害的。學生在自發進行交流的過程中，會發現問題，自主地解決問題，遇到無法解決的問題會有很強的探索欲望，這是教師在平時教學中無法達到的效果。例如：新授課《長方形、正方形的面積計算》中有這樣一道題，正方形的邊長是2厘米，請計算出它的周長和面積。同桌兩位學生是這樣做的：

學生a周長：2×4=8厘米，面積：2×4=8平方厘米。

學生b周長：2×4=8厘米，面積：2×2=4平方厘米。

兩位學生在合作校對時發現了問題，開始爭論。學生b說：“你的面積是用邊長×4算的，變成算周長了，不對。”學生在動手操作后，發現面積應該是邊長×邊長。這樣一來，學生a很快明白了自己的錯誤，學生b也相應地得到了對正方形的周長和面積計算知識的鞏固。在這一過程中，學生經歷了集體授課所無法完成的個性體悟習得的過程，因而對數學概念的理解也就更深入。這樣的一個過程，兩位學生都取得了比較好的學習效果，教師何樂而不為呢？

2.在強化練習中，學生獨立完成練習后，也是激發學生合作意識的最佳時機。

在練習課中，教師通常要安排一定的練習題，讓學生在練習中達到鞏固新知的目的。那么當學生完成練習后，讓學生進行交流校對，可以使學生很快知道自己的答案是否與其他學生相同，如果不同他就會思考誰做的是正確的，從而收到鞏固糾錯的效果。如在除數是一位數的筆算練習中，有這樣一題：758÷7=_______，有同桌兩位學生是這樣做的：

兩位學生在校對時就發現了0寫的位置不一樣，于是兩位學生開始檢查，驗算：108×7+2=758，180×7+2=1262，180是錯的。那錯在哪里呢？他們就自發地開始再一次計算，兩位學生一起先算7÷7=1，再算5÷7不夠商1，用0占位（58÷7=8……2），這時就發現了不同，學生（1）說：要一位一位地除下去，哪一位不夠商1，要用0占位。學生（2）馬上就知道錯了，進行修改。這樣的合作，使一些學習能力較弱的學生，在同桌合作自發學習中，原本學習的一些漏洞得以自主修補。

3.在復習課教學中，學生容易混淆之處，也是激發學生合作意識的最佳時機。

當復習時遇到一些概念容易混淆的習題時，學生也會自發地進行小組交流，這時要給予一定的時間允許學生進行交流。如：三年級下冊復習長方形和正方形的周長和面積時，一個邊長為4厘米的正方形，它的周長和面積相等。請學生判斷正誤。學生在進行交流時發生了激烈的爭論，有的學生認為答案都是16，即是相等的；有的學生認為面積和周長不一樣，是不相等的。這時的合作已經變成了全班參與的交流，大家都覺得自己的觀點有理，爭得互不相讓。最后一學生站起來說：“周長是指線段的長度，面積是一個面的大小，兩個東西不一樣，怎么會相等呢？”這時，學生都停止了爭論，開始想這位學生的話，大家都覺得有道理表示贊同。

（二）有意識地培養合作小組，巧用合作意識，激發主體主動學習。

1.利用一些獎勵措施，培養學生的小組集體榮譽感。

教師可以利用平時的單元測驗，對班中的學習小組進行評比，評出平均成績最高的小組為優勝小組，并對優勝小組進行獎勵。這樣一來，學生的集體榮譽感一下子就激發出來了。學生的學習小組之間進入了互相比賽、競爭的一種氛圍，大家都想讓自己所在的小組取得優勝，自然就要付出努力。這比教師經常在學生面前提及要認真學習、要勤奮努力，效果要好得多。目標結構理論也具體指出：“合作型的目標結構能夠激發團體成員的集體榮譽感，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務更為積極、主動，成就動機也更為強烈。”

2.利用學生自發的合作意識，可以有效激發班級后20%學生的學習積極性。

一個學習小組一旦形成，他們往往就會自發地進行一些學習行為比賽，感覺自己落后的學生會自覺尋找各種學習資料幫助自己提高。在較好學生的帶動下，他的學習成績自然就得到了提高，同時學習的自信心、積極性也隨之提高。小組中的一些好學生為了提高自己小組在班級中的成績，還會把一些好的學習方法拿出來與小組中的其他學生一起分享，中等水平的學生有了這些好方法也會慢慢地提高。我班中有一位B同學，每次考試總是小組中的最后一名。為了能使自己跟上其他學生，他就主動找來大量的習題進行練習，最后終于趕上了其他學生。目標結構理論提出合作型目標結構中的成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。若團體中有一個達不到目標，那么其他人也達不到自己的目標。這樣讓每個組員都有體驗不同的角色和代表集體展示自己的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得更好的發展，使他們的個性能得到充分的張揚。

巧妙地利用學生合作意識，抓住學生合作學習的最佳時機，為學生創設合作的時間和空間，讓學生在小組合作學習中，改正一些不良習慣，提高學生的自主學習能力，是彌補班級授課中一些不足，轉化班級后20%學生的有效措施。

參考文獻：

［1］汪潮.教學新理念［M］.文匯出版社，2003.

［2］鐘祖榮.學習指導概論［M］.教育科學出版社，2001.

［3］歐陽芬.多元智能與建構主義理論在課堂教學中的應用［M］.中國輕工業出版社，2007.