大學英語教學中跨文化交際因素引入的有效性

摘 要： 傳統(tǒng)的英語語言教學是教師通過對言語技能和語言要素的“單向輸入”的過程。但事實上，語言交際作為一種社會行為，會受到“文化”因素的深層影響。本文通過考察分析教學實例，闡明在英語的教學中，應該在語言要素輸入的同時，引入跨文化交際的因素，并高度重視對跨文化交際因素引入的有效性。

關(guān)鍵詞： 大學英語 跨文化交際因素 引入 有效性

近二三十年興起于美國的跨文化交際學，其學科興起和發(fā)展本身與外語教育聯(lián)系并不緊密。但它所帶來的影響卻波及外語教學，越來越引起學者們的普遍關(guān)注，并逐漸成為我國外語教育界研究的熱門課題。

現(xiàn)代高科技的發(fā)展和經(jīng)濟的高度全球化帶來了全球性的時間和空間的緊縮，也使人們樹立了全球意識。不同社會、文化及不同地區(qū)的人們產(chǎn)生了相互交往的強烈欲望，強烈地希望成為善于跨文化交往的現(xiàn)代人。同樣，在外語教學界，廣大教師和學生提高自身跨文化交際能力的要求日趨強烈，他們意識到，僅靠語言文字教學已遠遠不能滿足社會交際需求，跨文化交際能力才是外語教育和培養(yǎng)語言能力的最終目的。

在英語教學中，傳統(tǒng)英語教學存在著明顯的弊端。傳統(tǒng)的英語教學方法是教師通過對聽、說、讀、寫、譯等言語技能的訓練，對學生們進行諸如字、詞、句、段、篇等語言要素的“單向輸入”。這種教學體系是不完整的，其負面效果尤其反映在大學英語課堂之中。因為在經(jīng)過近十年的英語學習后，很多學生仍舊“說不出口”或“出口犯忌”，或是滿口“中式英語”。更奇怪的是：有時候即使能夠說出完整的句子，在語法上也會嚴格符合規(guī)范，但無論是英語教師還是外國人都聽不懂。說出的語句讓人費解，學習的效果遠不及一些始于英語“零起點”到國外生活了一兩年的人。究其主要原因，在于他們在學習過程中機械地接收的已成型的詞、句、語法框架，可以應付語法考試，但在實際運用時卻不按照對象、場合、語境、時代等的變化，一味照搬套用現(xiàn)存的詞句。在我國大多數(shù)英語教學中，由老師針對詞匯語法體系對學生進行“單向灌輸”的方式并不是最有效的。因為大學生們經(jīng)過初高中的基本功學習，已經(jīng)具備了較成體系的語法基礎(chǔ)，或許也摸索到了各自適合的英語學習方法，再加上各自有著不同的專業(yè)興趣（專攻英語語法的專業(yè)教學除外），此時的教學就應以交際的有效性為目的，將更多的重點放在影響交際的文化知識傳授上，在教學中引入更多的跨文化交際，增加對言語交際技能和跨文華交際能力的訓練。

現(xiàn)階段，我國大學英語課堂在引入跨文化交際因素方面已有了很大的進步，比如廣泛地開設(shè)有關(guān)的專業(yè)選修課、公共選修課，比如跨文化交際、口語實際、視聽說、中外電影、中外文化對比和英語學習等。但總的看來，他們的實際教學效果并不理想。在大學英語課堂中對跨文化交際因素引入的有效性不高，甚至說是較低，其主要原因如下：

一、課堂表現(xiàn)與教學效果存在矛盾

在跨文化交際類型的課中，教師為提高課堂吸引力找出大量視、聽、練等頗具活力的資料和話題，學生們的興趣也相應地得以提升、課堂活躍度顯著提高。但短時間、過大量、較零散的各種信息尚未形成科學的系統(tǒng)，沒有時間讓大部分學生消化，再加上課后懶于整理，其實際結(jié)果是所獲不多。例如在英語視聽說課上，一些老師欲以一部經(jīng)典電影為例系統(tǒng)地講解中外文化差異的基本框架，但僅僅放完一部兩小時的電影就需要三至四個課時（每課時為40分鐘）。按照一般學校對這類課型的周課時安排計算，僅一部電影的完整播放就需要兩周時間，且不說因間隔一周的不連貫性對理解電影主題和文化內(nèi)涵的影響。接下來，按原本的安排，將對電影的主題和經(jīng)典語句進行討論賞析，最后再深入到文化內(nèi)核討論總結(jié)中外文化差異。一系列步驟下來，一部電影的相關(guān)課程按安排看，將達到四到五周，但往往在這個過程中，學生對電影原本的內(nèi)容、主題、喜愛、評論等隨時間的拖延而淡之又淡，最終影響他們參與課堂討論和研究的熱情。而此時，一些老師為了再次提高課堂吸引力，更將原本的安排大大縮水，看完一部電影就以寥寥幾語帶過，電影和文化鑒賞課幾乎變成了電影觀看課。或許，學生們除了學到一些零碎的日常用語、或感到對其喜愛之外，并無其它收獲。一些學生在上完一節(jié)電影課后也講不明白到底精彩在何處，甚至還有學生在課后連電影的英文片名都不知道。

二、學生和教師普遍不重視

諸如此類的相關(guān)課程大多被歸列為選修課或考查課范圍之列，由于課堂后學習壓力較小、在學期考試或評優(yōu)評獎中所占比重不大，便沒有引起廣大學生的高度重視；相應地，一些教師在備課時投入的精力也不夠，教學模式仍脫離不了“一本教科書+課堂照本宣讀+少量補充資料”的形式，只不過在所謂的跨文化教學課堂內(nèi)將“教科書和照本宣讀”變?yōu)椤坝耙舨牧虾椭笇Вㄅ阃┯^看”，致使這類課程被誤封為“玩”的課程。

在大學英語課堂中，教師除了對學生進行語言要素輸入和語要技能的訓練外，還應高度重視“在課堂中引入跨文化交際因素的重要性”和“跨文化交際因素引入的有效性”，這不僅符合現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢及英語教學的發(fā)展趨勢，就學生本身而言，據(jù)調(diào)查大多數(shù)大學生對跨文化交際方面的內(nèi)容是極感興趣的，他們所需的就是老師的正確引入和指導。而作為教師則要思考怎樣更有效地在大學英語課堂中引入跨文化交際因素，以切實提高教學效果。

參考文獻：

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