以培養閱讀理解能力作為高三復習的突破口

《全國普通高等學校語文高考說明》明確指出：“高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力。”

這五種能力可以說是高中語文教學目標的大包圍，每一種能力都是每一個高中生不可或缺的，而且相互聯系。這些能力要求，理論上講學生應當在高二以前就形成，而從學生實際來看，似乎大多數的學生都不具備這樣的能力，或者平時努力培養的“能力”，在高三復習時大多派不上用場。平時根據教材進行的教學，大多處于一種感性的、紊亂的狀態，進入高三復習時，總給人一種處處牽連，卻沒有頭緒的感覺。高三復習與平時學習的東西相脫節，常常是語文教師最大的困惑。

《教學大綱》、《考試說明》、教材、教參等教學資料都給我們提供了不少看似行之有效的語文學習方法，提高學生語文能力的方法，但是在高三復習的實際教學中，我們總感覺這些方法對學生而言似乎用處不大，學不好語文的學生似乎占了大多數，甚至有些語文成績較好的學生也說不出語文學習的具體方法。語文教學處于一種近乎神秘的混沌的朦朧狀態中，大多數的語文教師都是在黑暗中摸索，方向不明。

從《考試說明》規定的要考的五大能力來說，其中一些能力雖然是要繼續培養的，但在高三一年中，要將學生的能力提高到很高的水平，已基本不可能。如識記能力，大量地識記確實是提高語文能力的一個重要途徑，但如果學生在前期的學習中還未完成這個任務的話，要在高三階段達到《考試說明》的要求，實際是不可能的，只能相對提高一些。近年的高考，要求學生完成語音、字形、名篇名言的背誦已經是十分困難的了，更何況為了形成修養而需要大量地閱讀和識記。我們即使十分重視這一點，列出識記的內容，要求學生完成，學生也會在大量功課的壓力下放棄這方面的內容。再如鑒賞評價能力，一般教材和復習資料在談到這方面問題的時候，模棱兩可，不可捉摸。尤其近年來，高考大力強調鑒賞評價能力的時候，人們被它的神秘感所困惑，想要在這方面下工夫卻無處下手。其實在高考試題中，這類試題測試的能力并非要求人人達到，它只是用來區分語文能力的一個點而已。表達應用雖然必考，但表達能力的形成也是需要長期訓練的，而且一般的考生都不同程度地具有這種能力（漢語畢竟是我們的母語，會說話就能表達，能識字寫字就能寫作，只是水平不同而已）。

通過對《考試說明》和學生實際的研究，我認為理解能力和分析綜合能力是語文學科最為關鍵的能力，其既是調動學生積累的知識（識記能力），讓學生形成表達應用、鑒賞評價能力的中介，又是通過理性的思維訓練可以讓學生在短期內形成的能力，學生易于理解掌握。可以說，形成了正確的理解能力，學生就能應對高考的大多數試題，就能在原有基礎上大幅度提高高考語文成績。在高三復習中，以理解和分析綜合能力的培養為突破口（這里說的理解和分析綜合能力并非單指做現代文閱讀試題，它既包括閱讀題中的文章材料理解、分析綜合又包括各種題目的題干、語言材料的理解、分析綜合），理性思維訓練與感性積累相結合，就能帶動其他能力的形成。

要想走出題海，就必須有所為有所不為，放棄一些做不到的事。以此為指導思想，我在多年的高三語文復習教學實踐中，大膽取舍，選擇了以培養閱讀理解能力為突破口的復習方法，形成了自己獨特的高三語文復習法。從2001屆至2003屆，我均舍棄了全面覆蓋知識點、能力點的復習方法，而以閱讀理解、分析綜合能力培養為復習重點，使學生在一年時間內將已有的感性積累充分發揮，運用智慧將自己已有的知識能力發揮到極致，從而提高語文應試能力。要在高三語文復習中大膽取舍，風險極大，是需要膽魄的，將一些內容舍棄，或將一些內容淡化處理，而在整個復習中重點只抓幾個方面的重點，這受到不少同行的質疑。但是，每一個語文教師，都應對自己的研究充滿信心，但前提是自己要對《考試說明》、《教學大綱》和語文試題有充分的科學的研究。我的復習方法普遍受到學生的歡迎，他們感到語文復習有事可做，有據可依，在有限的課堂教學時間內就能提高語文水平。具體地說，我基本上放棄了高中語文教材的課文復習和作文的常規訓練，在抓好一般題型的常規訓練的基礎上，把復習的重心放在學生閱讀理解能力的培養上，在涉及閱讀理解問題時精講精練，減少學生的訓練量，集中精力攻克閱讀理解問題，大大提高了學生高考語文成績。而對于學生語文素質的培養，用課文來完成和用訓練題中的閱讀材料來完成，其本質是一樣的，認知能力的培養并不局限于一篇文章、一本書，語文學習是全方位的，無所不在的，生活中時時處處都可以學，師生在復習教學中應牢記這一點。

采取以培養閱讀理解能力為突破口的復習方法，主要是根據學生實際做出的選擇。我校學生，尤其是補習班的學生，大多語文水平較低，基礎較差，在高考應試中，存在的最主要的問題是讀不懂，一是讀不懂閱讀題的閱讀材料，二是讀不懂試題，對試題設定的語言環境缺乏基本的理解，因而做題沒有方向，沒有答題的標準，而且大多習慣以做題代替復習，習慣題海戰術，找不到復習的方向。我在教2002屆補習班的時候，由于開始時把復習重心放在了閱讀理解能力培養的基礎訓練上（這些訓練看似都脫離了高考試題），第一期總共做了4套整題（包括“一模”），學生意見很大，要求每周做2套題，直到“一模”后，語文考試成績明顯上升，學生才體會到了這其中的妙處，從而產生了更大的語文學習熱情。學生的熱情也更堅定了我的信心，師生互動更強，語文成績便一直保持在一個較高的水平上。

由于這種復習法重視語言的應用，因而學生在其他學科的應試中也有受益，我校文科綜合教師在聽過我的復習課后，深受啟發，在試題材料閱讀理解上借鑒此方法，大大提高了學生的審題能力和答題能力。