落實新課程標準，改進數學教學方法

新課程的開發，還了教育本來的面目：自由、開放、活潑、創新。教育要擺脫帶著腳銬跳舞的束縛，這給教師帶來了巨大的挑戰和機遇，要求教師必須轉變角色，改進教學方法，與時俱進，開拓創新，繼承發展，適應時代的呼喚、課改的潮流。我結合高中數學教學，談談對新課程標準下數學教學的一些認識。

一、創設問題情景，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。學生一旦對某類事物、某項活動產生了興趣，他們的參與、研究熱情就會產生。課堂教學中的情景創設是激發學生興趣的切入口。在教學過程中教師應為學生創設學習的情景，使學生產生好奇，以吸引學生的注意力。尤其在新課引入時，應根據教學內容創設懸念情景，充分調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的問題解決過程中。例如，在學習第十章概率時，我在開頭設計這樣一個情景：請同學們拿出一張紙，將自己的生日寫在紙上，把紙折疊好，相互之間不要交流，然后說：“我不看同學們的紙片，就知道我們班至少有兩位同學的生日是同一天，你們信嗎？”此言一出，學生都面露驚奇之色。我接著說：“如果同學們不信，我們可以驗證一下。”學生個個躍躍欲試，興趣盎然。請學生把各組的生日寫到黑板上，學生很快就發現有幾位同學的生日相同。這一結論與學生的認識產生較大的反差，極大地激發了學生研究的興趣，很自然地導入了新課。

教師若能結合教學實際，創設合理的問題情景，教學效果就會很明顯。但情景的創設不應只在課的開始階段，在整個教學過程中，特別是在知識的應用過程中，都可以根據情況創設合理的情景來進一步激發學生的參與熱情。

二、內容貼近實際，養成數學思維習慣

數學源于生活，生活中充滿著數學。新課程標準認為：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生生活經驗和已有知識出發，創設生活化的問題情境，組織生活化的學習內容，讓學生在實踐中獲得知識，從而培養數學的應用意識和實踐能力。因此，教師要讓數學教學貼近生活，充滿生活氣息和時代色彩。在數學課上教師應充分挖掘數學模型的現實背景，注意從實際問題中總結數學原理，再用數學原理去解決現實問題，使學生感受到數學無處不在，養成數學思維習慣。比如講“導數的應用”時，我設計這樣的問題：“菊花”煙花是最壯觀的煙花之一，制造時一般是期望它達到最高點時爆裂。如果煙花距地面的高度h（m）與時間t（s）之間的關系式h（t）=-4.9t2+14.7t+18，求出煙花在t=2s時的瞬時速度，并解煙花升空后的運動狀況。

通過一些鮮活的素材，一方面縮短了知識與生活的距離，打通了生活與數學的屏障，另一方面能夠讓不同程度的學生在數學上得到相應的發展，樹立“從掌握必要的數學概念，到逐步養成用數學的思維習慣”。

三、突出科學探究，提倡合作學習

新課程增加了很多探究性的題型，我們應盡可能地創造條件，引導學生通過自主的活動，在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而使學生真正領會數學的思想和方法，在愉快輕松的氛圍中獲得知識。在探究式教學中，教師要鼓勵學生積極參與，允許學生打斷教師的講話或對教師的觀點提出質疑，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法。韓愈說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”所以，教學中教師要善于和學生一起探究，不要怕丟面子，要容忍那些與眾不同、行為“古怪”、有獨創性的學生。在探究過程中，教師要有計劃地提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交流、生生互動的氛圍。

新課程標準要求使傳統的教師為中心，學生被動接受教師指導的學習方法轉變為突出學生的主體地位，教師作為學生的管理者和技術“顧問”，真正發揮學生主觀能動性和創造性。合作學習正發揮了這一優勢，學生以學習小組為單位，為完成教師布置的學習目標進行明確分工，并在學習過程中相互幫忙，你追我趕，能夠體驗到學習成功的快樂，從而形成良好的學習氛圍。此外，通過科學探究和合作學習，學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見，獲得的數學概念會更清晰，結論會更準確。

四、倡導多元評價，激勵自主發展

應試教育以總結性評價為主，忽視了對學生的能力、品質的評價，打擊了一批學生的積極性，不利于學生的發展。教師若采用新課程理念下的形成性評價和總結性評價相結合的方式則更為科學合理。教師在教學過程中要更注重形成性評價，對學生的學習過程、學習方式、學習態度、學習能力、探究能力、思想品質等各方面作一個綜合的科學化的評價，以發展的眼光評價學生，注重學生的動手能力、實踐能力、創新能力的培養。我建議可采用學生成長記錄袋模式，即把學生每天學習過程中的閃光點記錄在案。若結合總結性評價和學生的自我評價，效果更佳。

總之，新課程下的數學課程正處于探究、發展、完善階段。教師在教學中要開拓創新，積極貫徹新課標、新理念，讓數學知識真正點燃學生智慧的火把，使他們成為具有創新精神和創新意識的高素質人才。