開放教育模式下漢語言文學專業教學改革探討

漢語言文學教育的教學任務是使學生獲得基本的語文能力并形成良好的文學素養。學生試圖通過開放教育試點漢語言文學專業的本科學習，更充分地學習一些漢語言文學專業的專業課程，不斷地提高自身的文化素質和知識水平，此外更主要的是提高業務水平，以適應不斷進步的社會對人才的需求。學生的學習目的十分明確，那么漢語言文學教學如何立足于漢語言文學專業語言類課程教學實踐，順應開放教育的教學特點，如何貫徹教學計劃所規定的內容，構建相對完整的實踐教學體系，將實踐教學貫穿到整個學習過程中，使學生接受到更新的知識、學到更前沿或更實用的技術，培養學生的執業能力，就值得我們深入探討。

一、漢語言文學專業教學改革須適應開放性教育特點

我們必須知道，開放教育總體來說是一個動態的過程，它既要遵循教育的一般規律，又因教育主體與客體的主觀和客觀條件、狀態的不同而必須遵循遠程教育的特殊規律。因此，我們在進行遠程開放教育的教學模式改革之中，一方面，要堅持運用教育的一般規律，從理論上揭示其與傳統教育模式相區別的本質特征。另一方面，要在實踐中，在教學環節的實施過程中必須堅決避免機械性地照搬原理，千萬不能忘記針對教育對象、教學實際條件等具體情況對試點工作予以動態的關照，以發展、變化的眼光和思維來有針對性地研究、靈活能動地實施教學模式的改革。

漢語言文學專業是文科類專業中的主干和核心專業，也是我國高等教育體系中發展成熟的傳統專業，長期以來形成了自己獨特的教學理念和人才培養模式，為我國各行各業培養了大量的有用之才。隨著我國經濟和社會的高速發展，以及高等教育大眾化時代的到來，我們更應該把握開放教育模式的上述特點，以務實的作風和動態的思維進行漢語言文學專業教學模式改革。

二、開放教育模式下的漢語言文學專業教學改革途徑分析

1.開放教育模式要求改變教師傳統教學觀念，堅持“學為主，教為輔”。

基于計算機網絡的現代遠程開放教育要求教師更新觀念，教師應實現三個轉變，即從以教師為中心向以學習者為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育向開放教育轉變。開放教育是一種教學與學習新模式的探索，基本特征之一就是強調以學生為中心的自主學習模式，這對于傳統的“老師教，學生學”的被動式學習模式是一種挑戰。作為從事開放教育的一線教師，在教學過程中，要確定學生的主體地位，增強他們學習的主體意識。切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學習者為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學習者自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學習者的關系，努力成為學習者學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。

2.開放教育模式要求以專業知識為核心，就業為導向來優化漢語言專業課程體系。

改革開放的總設計師鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。教育的終極目標是培養適應社會、服務社會的社會型人才。漢語言文學專業是文科類專業中的主干和核心專業，為我國各行各業培養了大量的有用之才。開放教育模式下的漢語言文學專業教學要成功改革，就必須面向社會，面向就業，以專業知識為核心，就業為向導優化課程體系，將學校教育與未來職業所需能力相融合，真正做到學有所用，以滿足經濟社會發展對人才的需求。

（1）以就業為導向的漢語言專業課程體系建設應該把握的方向。

根據新形勢下專業發展的實際要求，課程體系設置應圍繞兩個方面進行：一是加強應用性，二是凸顯特色化。開設的課程必須注重實用。隨著社會的發展，互聯網的廣泛應用，未來的網絡編輯方面的人才的需求量將會有進一步的上升。各類媒體的從業人員仍以漢語言文學專業方面的人才為主體。我們應根據未來行業發展、現代社會的發展需要，大力開發應用類課程，提高這類課程在專業課程中的比重。提高計算機能力以應對辦公自動化、交際信息化、影像化的時代特征。與此同時漢語言文學專業在追求應用性過程中決不能失掉其自身特色。在遵循漢語言文學專業教育教學規律基礎上，對傳統的漢語言文學專業人才培養模式和課程體系進行調整和改造，保持本專業優勢與特色。

（2）以就業為導向的漢語言專業課程體系建設實踐構想。

具體來說，筆者對開放模式下的漢語言文學專業課程體系進行了初步構想：課程結構可以由基礎課、專業課、實踐課三大板塊構成。各占總課時比例的30%、50%、20%。基礎課分為公共基礎課程和專業基礎課程，為素質教育與通識教育課程，包括政治理論、外語、計算機、教育學、心理學等。專業課可分為專業核心課程和專業輻射課程。專業核心課主要是傳統漢語言文學專業的主干課，可占總課時的35%。專業輻射課可占15%，專業輻射課是與專業相配合的一些選修課，以及對就業有針對性的訓練課程。如：公共關系學、社會心理學、公文寫作、秘書概論、公關禮儀、新聞采編、廣告設計、辦公自動化等，每門課的課時不必太多，但內容要豐富多樣，盡量向學生傳授最前沿的知識。學生可以根據自己的興趣、愛好和考研、就業意向有側重地進行選修。實踐課包括畢業論文、實習、見習等職業實踐和技能培訓活動。這樣以專業核心課為學生的專業素養提供基礎支持，以專業輻射課帶動、促進專業的改革，拓寬專業口徑，完善課程結構，優化課程內涵，建立起合理的知識結構，能使學生既有扎實寬厚的基礎理論和專業知識，又能根據人才市場的變化，自我調適，自我發展，不斷地獲取新知識，掌握實際技能，成為能夠滿足社會需要的新型人才。

3.開放教育模式要求漢語言文學專業教學運用信息技術整合教學資源，提高漢語言專業教學手段的現代化水平。

漢語言文學教育的教學任務是使學生獲得基本的語文能力并形成良好的文學素養。即通過讀書訓練，培養學生適應未來社會的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。隨著信息技術的發展，語文能力還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪除、編輯等能力。因此，學生除了應該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力。

現代遠程教育系統一方面要在一定距離間隔的情況下重建教與學的關系，另一方面要從遠處把一個教育環境置于學習者的正常生活環境中，特別是在學習個別化的前提下，實現教與學行為的重新整合。因此具體實踐操作中，可以規定教師和學生充分利用網絡和電大教學平臺發布和獲取教學資源；中文教研組每學期至少進行一次集中的網上課程培訓，組織三次（學期的初、中、后期）大型網上課程研討；教師每周必須上網值班一天，每周至少三次進入教學平臺，登陸BBS，搜集回答學生的疑問；E-mail、電話成為個別化輔導的常規手段；在多媒體教室進行集中面授輔導；嘗試以雙向視頻系統組織論文輔導和答辯；利用計算機進行備課、制作電子教案，制作網頁和CAI課件，進行網上教學。學生可以盡情地利用電子閱覽室、計算機網絡及多媒體教室等現代教育技術手段共享多元文化知識資源。

4.開放教育模式要求加強教師技術培訓，不斷提高漢語言專業教師的素質。

在現代遠程開放教育中，教師角色的變化并不意味著教師的主體或主導作用可以弱化或被忽視，相反，對教師的素質提出了新的更高的要求。筆者著重提出兩方面的教師培訓重點：

（1）對教師進行心理學、教育學、教學技巧的培訓，著重解決激發學生自主參與學習的積極性問題。

遠程開放教育在學生自主學習能力、學習方法、學習積極性等方面都有很高的要求，要求學生善于從課程中、網絡中汲取有用的知識信息，在有限的實踐里獲取更豐富的知識，這就需要培養學生的自主學習能力。盡管經過培養，現在已有百分之九十的學生可以自覺自主地學習，然而這還是不夠的。在對學生的能力素質和心理素質的培養實踐中，有些學生學到的知識僅僅停留在記憶階段上，一旦進入到實踐環節就發現對知識的理解不夠透徹。所以必須增加學生的實踐環節來幫助學生鞏固知識加深對知識的理解。

（2）對教師現代化教學手段的培訓。

較之理工科類現代化教學準備而言，漢語言文學專業相對簡單，教師容易掌握相關技術。以課件制作為例，漢語言文學專業教學一般用PowerPoint軟件或Flash軟件即可，但確實存在教師現代教育技術應用水平不高或課件制作簡單、粗糙的問題，因此對教師現代教育技術培訓不可忽視。教師要掌握現代化教學設計的一般步驟和方法，了解多媒體教學軟件的設計方法和評價方法，熟悉多媒體教室的環境、設備及使用。通過現代教育技術基本理論的學習、基本技能的訓練和優秀教學案例的示范研討，增強漢語言文學專業教師應用現代教育技術的主動性和自覺性，提高教師用現代教育技術組織教學的能力和水平。

三、結語

漢語言文學專業作為文科類專業中的主干和核心專業，在遠程開放教育試點工作的指引下，在教育教學管理方面進行了一些實踐和嘗試，有經驗也有不足，但我們將一如既往，以實事求是的態度在今后的管理實踐中尋求適合漢語言文學專業教學模式的新方法，努力爭取為全國遠程開放教育的發展作出貢獻，為在遠程開放教育學習的學生們全心全意地服務，營造出充滿生機與活力的教育教學管理環境。

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