小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

摘 要： 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”培養(yǎng)能力是新課標(biāo)的要求，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、閱讀、自學(xué)和主動(dòng)探究能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 識(shí)字 閱讀 自學(xué) 自主探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū)、作文的能力。語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生能力的“工具”；語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生能力的“車(chē)間”；語(yǔ)言文字是車(chē)間加工產(chǎn)品的“零件”。培養(yǎng)能力是新課標(biāo)的要求，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

為了走出長(zhǎng)期以來(lái)老師“扶一扶”學(xué)生“走一走”，老師“不扶”學(xué)生“不走”的識(shí)字教學(xué)誤區(qū)，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生獲得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。我把識(shí)字方法歸納為六個(gè)字：點(diǎn)（點(diǎn)出生字）、讀（讀準(zhǔn)字音）、記（記住音、形特點(diǎn)）、查（利用工具書(shū)查字義）、寫(xiě)（連詞端正書(shū)寫(xiě)）、默（自己默出所學(xué)生字）。

在實(shí)際工作、生活、學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)的異讀詞，國(guó)家有關(guān)部門(mén)規(guī)范了讀音，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比予以關(guān)注。比如，把“確鑿”的“鑿”字原讀音zuò規(guī)范為záo，“呆板”的“呆”音dái規(guī)范為dāi。再說(shuō)錯(cuò)別字問(wèn)題，有的學(xué)生打開(kāi)《新編小學(xué)生字典》，是“精采”；有的打開(kāi)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，是“精彩”。究竟該用哪一個(gè)呢？學(xué)生們通過(guò)討論紛紛提出自己的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一段獨(dú)立性學(xué)習(xí)，學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣，不僅每篇課文中的生字學(xué)生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學(xué)生也主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生掌握了識(shí)字能力，學(xué)習(xí)興趣高了，看書(shū)、作文的能力也就能相應(yīng)提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。這里僅就在課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書(shū)》為例，這是一篇記事為主的記敘文。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常遇見(jiàn)，在生活中也經(jīng)常接觸有教育意義的事，也常常記錄下來(lái)。因此，我在備課時(shí)不僅確定了在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識(shí)，而且把培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作這類(lèi)記敘文的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。那么怎樣培養(yǎng)呢？我反復(fù)閱讀、研究、思考，找出了這類(lèi)記敘文的特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)略歸納為兩點(diǎn)：

一是要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚、明白；二是在記敘時(shí)，要把重要的場(chǎng)面、中心話語(yǔ)寫(xiě)具體生動(dòng)。

教學(xué)時(shí)，揭示以上規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生按以上兩點(diǎn)自學(xué)，邊閱讀、邊思考、邊討論。只用了一堂課，學(xué)生便既清楚、明白、深刻地懂得了這篇文章，受到了教育，學(xué)到了知識(shí)，又初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作這類(lèi)記敘文的能力。接著，我又用了一課時(shí)，叫學(xué)生根據(jù)我歸納的兩條規(guī)律，試分析“習(xí)作選”上的同類(lèi)文章。由于學(xué)生手中有了“工具”，很快就把文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果搞清楚了。

學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據(jù)不同的課文，培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，充分發(fā)揮課文應(yīng)有的作用，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)《黃繼光》、《小珊迪》就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生有詳有略，通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作記敘事情經(jīng)過(guò)的能力；學(xué)習(xí)《頤和園》就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生先總述后分述再總結(jié)的能力；學(xué)習(xí)《三味書(shū)屋》就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生按不同空間方位描述事情的能力；學(xué)習(xí)詩(shī)歌、古詩(shī)就訓(xùn)練學(xué)生的朗讀及欣賞詩(shī)句的能力……這樣抓住不放，積少成多、學(xué)生的能力就一堂課一堂課地逐漸形成技能。教學(xué)的實(shí)踐使我嘗到了重視培養(yǎng)學(xué)生能力的甜頭，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從一堂課中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力：識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力，慢慢“入了門(mén)”、“上了路”，自己也有了獨(dú)立實(shí)踐、解決問(wèn)題的能力，成了學(xué)習(xí)的主人。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生的能力從何而來(lái)？不是當(dāng)“觀眾”看來(lái)的，也不是當(dāng)“聽(tīng)眾”聽(tīng)來(lái)的。和其他任何事件一樣，能力是從實(shí)踐中來(lái)的。勤于實(shí)踐，能力必強(qiáng)。小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必須勤于實(shí)踐，這個(gè)“實(shí)踐”就是“自學(xué)”。所以，作為語(yǔ)文老師不要總是“抱”著學(xué)生走，生怕學(xué)生摔倒了，也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學(xué)生吃米糊，否則，久而久之消化能力就逐步退化。我給自己訂了一個(gè)教學(xué)原則：給學(xué)生自學(xué)讓路；把時(shí)間“還給”學(xué)生；把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體的培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是：

第一步：讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫(xiě)字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫(xiě)大意。

第三步：讀文、劃重點(diǎn)字、詞、句，提出不懂的問(wèn)題，寫(xiě)出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫(xiě)好的句、節(jié)、段，創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容。

最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)自己生活中可寫(xiě)的事情。自學(xué)的四個(gè)步驟，二十字的自學(xué)方法，我在開(kāi)學(xué)初就教給學(xué)生，以使學(xué)生按法自學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使其在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)、發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

1.小組合作開(kāi)辟自主空間。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)使學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)值得提倡。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定了一個(gè)明確的目標(biāo)。如在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）會(huì)講：把你讀文后的感受講給小組伙伴聽(tīng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)地給自己的小組提出學(xué)習(xí)要求，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)興趣。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先就要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫(xiě)的是狐貍和烏鴉的故事，與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系？”他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與、自主探究知識(shí)的能力。