以情感滲透為載體構(gòu)建生命化英語(yǔ)課堂

摘 要： 生命教育是教育的最高境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)，決不僅僅是對(duì)知識(shí)的邏輯認(rèn)知，它是人的認(rèn)知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。英語(yǔ)教學(xué)需要教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，努力構(gòu)建生命化英語(yǔ)課堂，讓英語(yǔ)教學(xué)充滿生命活力。本文從科學(xué)設(shè)定情感目標(biāo)、內(nèi)容處理以情促知、慎重使用教學(xué)用語(yǔ)和動(dòng)態(tài)生成情感教育等方面闡述了以情感滲透為載體構(gòu)建生命化英語(yǔ)課堂的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 情感滲透 生命化課堂 英語(yǔ)教學(xué)

由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教育觀念的制約，特別是純“工具論”把英語(yǔ)視為與其他非人文學(xué)科并列的“應(yīng)用”性學(xué)科，忽視了英語(yǔ)作為人的生命活動(dòng)的意義，本來(lái)應(yīng)該生動(dòng)活潑、充滿人的生命活力和精神的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞、接受的過(guò)程。甚至將這種過(guò)程畸變成為一種注入式、灌輸式的僵化、機(jī)械的活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師成為英語(yǔ)知識(shí)的傳遞者或灌輸者，而學(xué)生則成為被動(dòng)接受、儲(chǔ)存書本知識(shí)的“容器”。英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程而獲得新的生命力，英語(yǔ)教學(xué)成為非生命載體知識(shí)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或搬運(yùn)過(guò)程，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的滑坡，學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的下降。英語(yǔ)教學(xué)如何走出這種死胡同？我認(rèn)為應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，正確定位英語(yǔ)教學(xué)的目的，優(yōu)化教學(xué)方法，努力構(gòu)建生命化英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)知情統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生人格的

健康、和諧發(fā)展，從而使英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

一、科學(xué)設(shè)定情感目標(biāo)

只有情感才是真正屬于個(gè)體的，它是內(nèi)在的、獨(dú)特的，是人類真實(shí)意向的表達(dá)。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視情感方法對(duì)認(rèn)知的積極意義，運(yùn)用情感教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。因此，情感態(tài)度既是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑。合理設(shè)定情感目標(biāo)有助于發(fā)揮情感因素的積極作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知情統(tǒng)一的發(fā)展。例如新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元Unit 6“It’s Raining”Section A。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是這樣兩點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單詞：raining，windy，cloudy，sunny，snowing等；2.學(xué)習(xí)重要句型：（1）How is the weather？（2）What are you doing？在教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的前提下，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、想象力、表演能力，從而培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。可以設(shè)計(jì)這樣的情感目標(biāo)：1.Love the nature and share the same feelings of the nature.（熱愛大自然，感受天氣帶來(lái)的不同心情）；2.Learn to express their own feelings and personal ideas.（學(xué)會(huì)感嘆，大膽發(fā)表自己的想法）。

二、內(nèi)容處理以情促知

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂其實(shí)是一個(gè)十分豐富與復(fù)雜的空間，有生命的個(gè)體加上有生命的內(nèi)容才構(gòu)成有生命的課堂。為此，教師本人應(yīng)對(duì)所教內(nèi)容所負(fù)載的情感涵義有較深的體會(huì)和理解，對(duì)情感表達(dá)的樣式，即情感形式十分熟悉。例如，英語(yǔ)詩(shī)歌中的節(jié)奏、韻律；英語(yǔ)歌曲中的形象、旋律；英語(yǔ)小說(shuō)中的人物對(duì)話和內(nèi)心獨(dú)自等。教師憑借自己的理解力找到的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容中事實(shí)的邏輯圖畫，而且是情感的歷史圖畫。然后，用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、擴(kuò)展性描述、姿態(tài)語(yǔ)言，用直觀展示、人為創(chuàng)設(shè)的情境，把情感的形式化特征凸現(xiàn)出來(lái)，使教材所負(fù)載的情感內(nèi)容寓于形式之中。這種藝術(shù)化的教學(xué)使學(xué)生喚起與老師相似的情緒，這一相似的情緒可能是受到老師情感的直接感染，也可能是對(duì)自己以往“情感儲(chǔ)備”的回憶和再度體驗(yàn)。如果學(xué)生經(jīng)常接觸具有豐富情感內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，接觸老師用自己的情感理解傳遞的情感形式，其情緒感受形式、情感評(píng)價(jià)傾向即情感模式也就漸漸養(yǎng)成了。比如加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的活動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生情感的行之有效的方法，通過(guò)開展小組競(jìng)賽、編排游戲、角色表演、采訪匯報(bào)等活動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，在豐富多彩的活動(dòng)中，增加對(duì)語(yǔ)言的感受，輕輕松松地習(xí)得語(yǔ)言。例如在教學(xué)“What would you like？”和“Would you like...？”這一功能結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)在快餐店就餐和家里來(lái)了客人時(shí)的情景。在這種模擬的語(yǔ)言情景的交際活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)與他人的合作和交往。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，形成課堂教學(xué)的高潮，還能讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，使他們“要學(xué)”、“愛學(xué)”。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我偶爾聽到一位同級(jí)段教師在抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生思想極其夸張，在討論“My parents often argue，what should I do？”時(shí)，學(xué)生竟然想到解決的辦法是離婚和分居。因此我也有意設(shè)置了這個(gè)話題，讓學(xué)生討論。有學(xué)生竊竊私語(yǔ)：“My parents never argue.”我順勢(shì)讓該學(xué)生復(fù)述剛才的那句，并緊接著問(wèn)：“If they argue，what should you do？”她說(shuō)：“I think，first，I should be a good child at home and a good student at school.Then...”接著，其他學(xué)生拋出了：“Maybe，I could pretend to be ill or to be hungry.Or cook much awful food.Or cook only a little delicious food.Because loving parents always love their children...”我設(shè)問(wèn)：“Do you like leaving home while they are arguing？”“No，No”全班學(xué)生使勁搖頭，我隨即給他們戴了一頂“高帽”：“高素質(zhì)的家長(zhǎng)培養(yǎng)了高素質(zhì)的兒女，也讓我很容易地?fù)碛辛烁咚刭|(zhì)的你們。”學(xué)生情緒高漲到了極點(diǎn)。課堂情感教育，教師做到了教書育人，學(xué)生也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了做人。這樣的課堂不僅起到了復(fù)述課文的作用，而且從一個(gè)新的角度使學(xué)生達(dá)到了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，并使其的思想得到了升華。學(xué)生激動(dòng)不已的心情使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心。

三、慎重使用教學(xué)用語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生與老師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系，而這種關(guān)系時(shí)刻都受到彼此情感的影響，恰當(dāng)、合理地使用語(yǔ)言，有助于溝通情感，增進(jìn)友誼和相互尊重，改善這種人際關(guān)系，同時(shí)還可以創(chuàng)建一種和諧的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)性的效果，讓學(xué)生愉快地沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。在課堂上，教師要善于調(diào)控學(xué)生的情感態(tài)度，建立融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快。例如在講到九年級(jí)新目標(biāo)英語(yǔ)Unit 2“I Used to Be Afraid of the Dark”中的“used to be afraid of”時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约阂郧暗恼鎸?shí)感受。有一位學(xué)生站起來(lái)，與我產(chǎn)生了這樣一段對(duì)話：

S：I used to be afraid of eating too much meat.

T：Why？

S：Because my mother says I’m too fat.

全班學(xué)生哄堂大笑，這位學(xué)生很難為情，但我靈機(jī)一動(dòng)，下面的一句話?cǎi)R上將氣氛緩和了過(guò)來(lái)。

T：But I don’t think you are too fat.You are strong.

但是在教另一課有關(guān)吃太多的junk food時(shí)，我組織學(xué)生表演自己創(chuàng)作的有關(guān)junk food可能導(dǎo)致肥胖的問(wèn)題，我想找一位較胖的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任“患者”，有一位長(zhǎng)得胖乎乎的學(xué)生自告奮勇站起來(lái)，于是產(chǎn)生這樣一段對(duì)話：

T：Ok！Who will act the sick people？Any volunteers？

S：I will.

T：Good！I think you are fat.You are the right person！

當(dāng)時(shí)全班同學(xué)哄堂大笑，這位學(xué)生一臉的尷尬，一個(gè)勁地?fù)夏X袋。

我在處理一個(gè)相同的話題時(shí)運(yùn)用了兩種截然不同的方法，毋庸置疑，前者的處理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而后者的處理則會(huì)對(duì)心理比較脆弱的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師的教學(xué)用語(yǔ)要小心斟酌。讓我們牢記著名教育家陶行知的教導(dǎo)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的自尊和人格，應(yīng)該有博大的胸懷來(lái)迎納我們所有的學(xué)生。

四、動(dòng)態(tài)生成情感教育

把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常的教育教學(xué)之中是在英語(yǔ)課程中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)和過(guò)程。鐘啟泉先生說(shuō)：“從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。”因此，教師要敏銳捕捉課堂中的生成性情感資源，加以充分利用，努力建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成的情感課堂。這樣，英語(yǔ)課堂也會(huì)因?yàn)榍楦猩啥泳省?/p>

我記得教學(xué)七年級(jí)下Unit 10 Section A時(shí)，師生圍繞“Holidays and vacations”開展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)來(lái)討論節(jié)假日的活動(dòng)。通過(guò)師生之間、生生之間互相交流各自的旅游經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的交流欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在操練過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生坐在位置上很少開口，于是我走過(guò)去，詢問(wèn)他。

T：Where did you go on vacation last May day？

S：I didn’t go to any place.（我一愣，“搗亂”的來(lái)了）

T：Did you go to Shiliang？

S：No.（我決定繼續(xù)問(wèn)下去，挑一個(gè)近的地方問(wèn)問(wèn)吧。）

T：Did you go to Tianhu？

S：No.（連續(xù)幾個(gè)No，我很尷尬）

這時(shí)有一個(gè)學(xué)生輕聲說(shuō)：“His family is very poor.His family has no money.”另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“He has to do much work on vacation.”我站在那里，聽課老師的眼睛都集中在我們身上。一個(gè)家庭貧困學(xué)生，忙于生計(jì)，哪里有時(shí)間和金錢去度假呢？我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著對(duì)他說(shuō)：

T：I’m sorry to hear that you have to do much work on vacation.You are a good boy.Now，if you have enough money，where do you want to go？

S：I want to go to Beijing.I want to see Tian’ an Men.

其他學(xué)生躍躍欲試，紛紛高高舉起小手，要表達(dá)自己的愿望。課堂氣氛由尷尬變活躍起來(lái)。我讓學(xué)生結(jié)合過(guò)去發(fā)生的事情，談?wù)撟约合肴ザ燃俚牡胤健?/p>

課后我布置的作業(yè)就是：1.Where did you go on vacation？ 2.What did you do there？3.Where do you want to go if you have enongh money？并且在作文后面附上自己去過(guò)的地方的照片，準(zhǔn)備第二堂課向同學(xué)描述，暢想自己的夢(mèng)想，學(xué)生們很有成就感。

本課中學(xué)生由于家庭貧困，不能出去度假，我們不應(yīng)該歧視譏笑這些學(xué)生，應(yīng)該理解尊重他們。學(xué)生通過(guò)交流所見所聞和感想，可以增進(jìn)同學(xué)間的相互了解，更加熱愛生命，熱愛大自然。

生命教育是教育的最高境界。英語(yǔ)教學(xué)需要老師走進(jìn)學(xué)生的心靈，確立生命意識(shí)，以我們的“心”和“情”來(lái)感化學(xué)生的“心”和“情”，努力構(gòu)建生命化英語(yǔ)課堂，讓英語(yǔ)教學(xué)充滿生命活力。只有這樣，才能喚醒生命中沉睡的那份靈感，使學(xué)生他們刷新生命的歷程，勇敢而又沉穩(wěn)的邁出矯健的步履。

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