淺析目前大學英語課堂導入存在的問題

摘 要： 課堂導入是課堂教學的主要環節之一，課堂導入的成與敗直接影響著整堂課的教學效果。在高校的大學英語課堂上，英語教師也在積極地嘗試各種課堂導入方法，以便吸引學生興趣，提高課堂教學效果。但是目前的大學英語課堂導入在方法和內容上仍然存在一些問題，本文就這些問題進行了分析和探討，期望對促進大學英語教學有所幫助。

關鍵詞： 大學英語 課堂導入 存在問題 導入方法

俗話說：“良好的開端就是成功的一半。（Well begun is half done.）”對教師來講，一節課能否達到良好的效果，課堂導入就起著至關重要的作用。課堂導入即教師在開始上課的前幾分鐘用簡短的語言或其他手段拉開一堂課的序幕，吸引學生的注意力，隨之進入課堂教學主體的過程。近些年大學英語教學不斷進行改革和創新，目的是真正全面提高大學生的英語綜合應用能力。課堂教學是學校教學工作開展的主要場所，也是學生接受知識的重要來源。所以對一名大學英語教師來講，努力上好每一節課應是不斷追求的目標。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，課堂導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。成功的課堂導入不僅能將學生的注意力即刻轉移到課堂并使其處于積極狀態，還能提綱挈領，使學生很快理解這節課的主旨。雖然很多教師都認識到了課堂導入的重要性，并積極地嘗試各種課堂導入方法，但是據調查，目前大學英語課的課堂導入方面還是存在很多問題，致使課堂導入沒有起到應有的效果。本文就這些問題進行了分析。

一、完全參照教師用書，生搬硬套

為了方便教師備課，教程編寫人員在教師參考書上列出了一些相關背景知識和useful information（有用信息）。這些內容對老師了解本單元內容，對學生更好地理解課文、擴大知識面有一定的輔助作用，但是這些內容往往都過于抽象，理論性很強，并且缺乏新穎性和趣味性。如果毫不加工就拿來作為課堂導入的內容，結果很可能是老師在講臺上侃侃而談，學生卻聽得一頭霧水，不知所云。目前大學英語讀寫課普遍分為三個步驟，即課前活動（pre-reading activity）、課中活動（while-reading activity）和課后活動（post-reading activity）。這三個步驟可以說是相互促進、環環相扣、缺一不可的。其中課堂上的“pre-reading activity”作為新課教學的“序曲”尤為關鍵。如果課堂導入沒有吸引學生的興趣，或者內容抽象，晦澀難懂，很可能導致學生失去信心，大大降低課堂效率。

完全參照教師用書的做法可能有以下原因：一是忽視課堂導入的重要性，敷衍了事；二是備課時間倉促，沒有找到更好的導入方法；三是語言水平和教課水平有限，很難脫離教參自行備課。這樣的導入方法如果長期使用，會使課堂沉悶，學生興趣索然，久而久之會對英語學習失去興趣。

課堂導入的方法因人而異，但導入內容的選擇應遵循幾個原則：

1.內容難度適中，保證大部分學生能夠理解。

一般情況下，課堂導入的內容應該簡單一點，保證80%的學生能夠理解，使學生輕松自然地過渡到課堂將要學習的內容。如果內容抽象，生單詞又多，會使學生思想緊張，注意力集中到聽到的生單詞上，而不能順著老師的思路去思考問題。

2.內容應貼近現實生活或社會熱點話題。

貼近大學生生活的話題比較容易激發學生聽和說的興趣，例如《新編大學英語》Unit 1的主題是Leisure Activities，就可以從討論學生們的課外活動進行導入，比如以問題開始：“What activities do you like to do in your spare time?”這樣的問題會讓所有學生都有話可說。然后還可以把女生和男生的課外活動進行對比。大學生也比較關注社會熱點問題，適當地選擇熱點話題作為開場白也很容易激發學生的興趣。

3.內容應具有新穎性、趣味性。

陳詞濫調的東西沒有人會喜歡。新穎的有趣的東西會使學生把分散的注意力集中到課堂上，逐漸進入上課的狀態。比如這節課的主題是“Body Language”，教師可以做出幾個手勢和動作讓大家猜測它在西方國家的意思，中西方身勢語有很多差異，學生必然會猜錯，這種方法不僅有趣，還讓學生學了知識。

二、導入方法一成不變，缺少創新

進行成功的課堂導入，方法也很重要。可是即使再好的方法，如果一直使用，一成不變，也會使學習者感到厭倦。比如有的老師喜歡用討論法，每次上課就這樣開始：“Today I will discuss...with you.”或者用問題法，每次上課都提出一個問題讓大家討論。時間長了學生就會因為缺乏新鮮感而失去興趣。目前對于課堂導入方法的研究已有很多成果，比如問題討論法、背景介紹法、音樂導入法等。課堂導入的方法應該針對不同的教學內容而有所變化。例如，這節課要講Career Planning，可以提出問題讓學生討論“What job do you want to seek after your graduation?”“Do you have a part-time job?”。如果這節課的主題是Music，可以給學生放段優美的音樂。如果要講Helen Keller的“How I Discovered Words”，可以從介紹Helen Keller的生平和主要作品開始，這樣有利于學生對課文內容的理解。不同的教學內容采用不同的導入方法不僅能提高課堂的教學效果，還會讓學生總是對下一節課充滿渴望，期望老師帶來新的驚喜。

三、教師語言枯燥生硬，缺乏吸引力

教師的教姿教態和語言風格對教學效果的好壞也很重要。俗話說“教師是學生的一面鏡子”，榜樣的力量是無窮的。學生往往會以某個自己喜歡的老師為榜樣，喜歡這個老師的課，并希望將來成為老師那樣的人。老師優雅得體的穿著打扮、高昂飽滿的精神狀態都會對課堂效果起到積極正面的作用。另外對高校英語教師來講，地道的英語發音、正確的語音語調、豐富多變的詞匯運用、幽默風趣的語言風格也很重要。語言的學習在于模仿，如果老師發音純正，會帶給學生聽覺上的享受，使之感受到英語的優美，也帶給學生講好英語的信心。可是目前確實存在一些高校英語教師發音不純正，沒有語音語調的變化，詞匯貧乏，語言枯燥，缺乏吸引力。筆者曾就學生對英語教師的素質要求在河南某高校進行過一個調查，隨機對100個大學生進行問卷調查，72%的學生把教師的英語專業知識和專業水平放在第一位，喜歡發音純正、幽默風趣的老師。為了豐富自己的語言，教師可以多了解一些西方國家的風土人情和風俗習慣，多背一些成語典故和俗語俚語，還可以背一些幽默小故事和笑話，以便在講課時可以信手拈來，吸引學生學習英語和學習西方文化的興趣。另外教師也應該在提高自己語言的感染力和生動性上下點功夫。

四、導入內容難度掌握失當，達不到預期效果

內容是以語言為載體的，語言又離不開具體的內容。而具體的內容必然會涉及方方面面，社會人文方面的、科學方面的、自然方面的等。在英語課堂教學過程中時間是有限的，學生的信息量也是有限的，這就在一定程度上決定了不可能面面俱到。因材施教在教學中也是一個很重要的原則，尤其是對第二外語的教學。教師在教學過程中首先要了解學生的原有基礎并選擇合適的導入內容。內容偏難往往會造成學生的畏難情緒，不利于新內容的接收。另外對非英語專業的大學英語課來講，不同專業學生的英語原有基礎也很不同，一般來講，文科學生的整體水平要勝于理科學生，藝術類和體育專業學生的英語水平偏差一些。如果教師選擇的課堂導入內容偏難會影響學生的聽課情緒。在對一些對英語有厭學情緒的學生的座談中發現，有23%的學生反映對英語不感興趣是因為聽不懂老師所講的內容。當然這和學校所選教材有關系，教材選擇的決定權不在教師，但教師應該在針對不同水平的學生時對教學內容有所取舍。一節課的進程應該是“從易到難”，課堂導入的內容應該是一個“熱身”活動，應該內容簡單，語速稍慢，讓80%—90%的學生聽懂并理解，這樣才能調動起班級的整體氣氛，有利于新內容的導入和接受。

目前我國高校的大學英語課一般都是一周四個課時，而我國大學英語教師的周課時量都在12到16個課時，這就意味著很多大學英語教師會帶不同班級甚至不同專業的課程。剛才提到，不同專業、不同班級之間的學生的英語水平是有差異的，甚至有很大差異，這就更要求教師要做到因材施教。雖然教材內容一樣，但教師可以在課堂導入上下點功夫。比如針對不同班級可以選擇不同難度的內容和導入方法。例如，同樣是講“sports”，對程度較差的班級的學生，老師可以問一些簡單的問題“Do you like sports?What’s your favorite sports?”等；而對一些程度較好的班級的學生可以提高一個層次，讓學生討論一下“benefits of sports for human beings”和“your view on the Olympic Games”等。另外，為了吸引學生的學習興趣，可以針對學生的專業特點選擇不同的內容引進英語課堂。例如，對中文系的學生多補充一些西方文化和文學方面的知識，對音樂系的學生可以多講一些音樂家和著名的音樂作品。總之，選擇合適的導入內容和導入方法，兼顧共性和個性，因材施教，會達到事倍功半的效果。

總之，高校英語教師應該充分認識到課堂導入對課堂整體效果的重要意義，并分析自己在課堂導入方面存在的問題和缺陷。在提高自己的專業知識水平之外，還要積極探索課堂導入的方法和技巧。靈活機智地參考教師用書，積極創新地嘗試豐富多彩的導入方法，恰當地選擇導入內容，提高語言的感染力和生動性，為達到最佳的課堂效果不斷嘗試、不斷創新。

參考文獻：

［1］蔡基剛.大學課堂討論與辯論［M］.上海：上海外語教學出版社，2001.

［2］林正范.大學心理學［M］.浙江：浙江大學出版社，2000.

［3］劉紅梅.談談英語教學中的興趣培養［J］.中國成人教育，2003.

［4］劉紅莉.大學英語教學中的幾種導入方法［J］.遼寧財經學院學報，2003.

［5］王薔.英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.7.

［6］王立飛.現代外語教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［7］張正東.中國外語教學法理論與流派［M］.北京：科學出版社，2000.