韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇分析中的應(yīng)用

摘 要： 本文從語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)、銜接與連貫、及物性結(jié)構(gòu)和語(yǔ)域等幾個(gè)角度對(duì)《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》中《溫斯頓·丘吉爾——他生活的另一面》文章進(jìn)行了分析，以此驗(yàn)證韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論是一種適用于語(yǔ)篇分析的理論。

關(guān)鍵詞： 《溫斯頓·丘吉爾——他生活的另一面》 系統(tǒng)功能語(yǔ)法 語(yǔ)篇分析 應(yīng)用

一、傳統(tǒng)語(yǔ)法與功能語(yǔ)法

傳統(tǒng)語(yǔ)法著重于詞法、句法的研究，有其局限性和相對(duì)性。功能語(yǔ)法著重于語(yǔ)篇的銜接與連貫和語(yǔ)境的研究。系統(tǒng)功能語(yǔ)法的創(chuàng)始人韓禮德在其《導(dǎo)論》一書(shū)中指出：他構(gòu)建的功能語(yǔ)法是為語(yǔ)篇分析提供一個(gè)理論框架，這個(gè)框架可以用來(lái)分析英語(yǔ)中任何口頭語(yǔ)篇或書(shū)面語(yǔ)篇。黃國(guó)文（2001）認(rèn)為，“系統(tǒng)的功能語(yǔ)法是一個(gè)比其他理論更適合于語(yǔ)篇分析的理論”。大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)一、二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，其主旨是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能。運(yùn)用韓禮德的功能語(yǔ)法語(yǔ)篇分析進(jìn)行教學(xué)能比較滿意地完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第二冊(cè)第一單元中“Winston Churchill——His Other Life”為例，著眼于以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的語(yǔ)篇分析：語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu)分析、銜接與連貫分析、及物性結(jié)構(gòu)分析及語(yǔ)域分析，從而表明韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論是適合于語(yǔ)篇分析的。

二、主位結(jié)構(gòu)分析

主位結(jié)構(gòu)分析對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解、寫(xiě)作和語(yǔ)篇體裁類型的辨認(rèn)能力都有幫助，因此具有較高的實(shí)踐價(jià)值。韓禮德和系統(tǒng)功能學(xué)派的語(yǔ)言學(xué)家接受布拉格學(xué)派馬泰休斯的思想，認(rèn)為主位是作為信息小句的出發(fā)點(diǎn)，剩余部分是述位，并從兩個(gè)方面發(fā)展了這一理論：一是韓禮德區(qū)分了主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)這兩個(gè)具有不同功能的不同概念。二是韓禮德把主位結(jié)構(gòu)從小句層面上升到了語(yǔ)言的各個(gè)層面。主位分析可以給學(xué)生提供在語(yǔ)篇理解方面非常有價(jià)值的洞察力，提供一個(gè)語(yǔ)篇框架。這篇課文第一段宏觀主位寥寥數(shù)語(yǔ)就讓我們對(duì)丘吉爾在20世紀(jì)早期的情況有了大致的了解，成為整個(gè)語(yǔ)篇的背景框架。再看每個(gè)段落的段主位或高位主位，13個(gè)小句全部是概念主位，其中7個(gè)是非標(biāo)記主位，6個(gè)標(biāo)記主位。而6個(gè)標(biāo)記主位中第二段和第四段都是以過(guò)去分詞開(kāi)始的，描寫(xiě)了Clementine的心情的變化。而第三段、第六段和第九段的段主位的主語(yǔ)是“he”、“I”和“Churchill”，都是在敘述和描寫(xiě)丘吉爾這段時(shí)期的生活——如何從政治的低谷轉(zhuǎn)向藝術(shù)的人生高峰。

三、銜接與連貫分析

早在20世紀(jì)50年代，哈桑就指出語(yǔ)言不是產(chǎn)生于零散的字或句中，而是產(chǎn)生于連貫的話語(yǔ)中。這種連貫的話語(yǔ)就是銜接。哈桑夫婦把銜接手段分成了四類：照應(yīng)、替換、連詞、詞匯銜接。在確定如何進(jìn)行篇章的銜接與連貫時(shí)，有兩個(gè)非常關(guān)鍵的因素：控制和視點(diǎn)。兩者是緊密聯(lián)系的。由于語(yǔ)言表述過(guò)程的線性化特征，人們不可能把知覺(jué)到的全部對(duì)象同時(shí)“和盤(pán)托出”，而對(duì)于一些復(fù)雜、抽象的事物，更需要先行把握其邏輯關(guān)系。因此在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，需要對(duì)與語(yǔ)篇主旨、意圖等有關(guān)信息進(jìn)行選擇和組合，這種選擇與組合體現(xiàn)為語(yǔ)篇視點(diǎn)。這篇文章的標(biāo)題已經(jīng)確定了話題的范圍，在話題限定的語(yǔ)義范圍內(nèi)，進(jìn)一步變換焦點(diǎn)，圍繞話題展開(kāi)。由于所表述的是丘吉爾生活的另一面，時(shí)間跨度比較大，因此所選擇的視點(diǎn)是時(shí)間的轉(zhuǎn)移。我們可以看到這樣的銜接手段：“in his 40s”，“in September 1922”等。同時(shí)還使用了文內(nèi)照應(yīng)及替換的手段，如前所分析，多次使用“Winston Churchill”，“I”和“my father”來(lái)推進(jìn)篇章發(fā)展。

四、及物性結(jié)構(gòu)分析

語(yǔ)篇的及物性結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了小句的概念功能，反映情景語(yǔ)境中語(yǔ)場(chǎng)這一變量。小句的及物性結(jié)構(gòu)主要包括參與者、過(guò)程和環(huán)境三個(gè)成分，其中過(guò)程是核心成分。韓禮德把及物性結(jié)構(gòu)分成物質(zhì)、關(guān)系、心理、行為、存在與言語(yǔ)六個(gè)過(guò)程加以描述。一般說(shuō)來(lái)，在六大過(guò)程體系中，物質(zhì)過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程使用較多，為主要的過(guò)程類型。韓禮德認(rèn)為如限制性關(guān)系小句、名詞性小句類屬于詞組成分而非小句成分，因此在分析中不予考慮。本篇文章共36個(gè)小句，其中大部分為物質(zhì)或關(guān)系過(guò)程，這與整個(gè)語(yǔ)篇描寫(xiě)、記敘人物的一生這樣的事實(shí)性內(nèi)容相符，作者是客觀地反映一切。四個(gè)心理過(guò)程則向讀者客觀地反映了丘吉爾在不同的環(huán)境中心理的改變。各種過(guò)程所占比例如下表：

五、語(yǔ)域分析

系統(tǒng)功能語(yǔ)法試圖解釋三種基本功能：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。韓禮德將決定語(yǔ)言的情景因素歸納為三種：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式。語(yǔ)場(chǎng)指的是在交際過(guò)程中發(fā)生的事。語(yǔ)旨是交際過(guò)程中的參與者是誰(shuí)以及在某一交際過(guò)程中所要達(dá)到的目的。語(yǔ)式是語(yǔ)言的傳達(dá)方式。通過(guò)以上分析，我們可以把該篇章的情景語(yǔ)境歸結(jié)如下，語(yǔ)場(chǎng)：該篇文章以人物傳記的形式描述及記敘了丘吉爾鮮為人知的生活另一面，屬于英文中最常見(jiàn)的說(shuō)明文體裁；語(yǔ)式：屬于書(shū)面語(yǔ)，對(duì)于篇章的整體性、連貫性和銜接性給予了充分的重視，突出了核心人物及其不同歷史階段的重大轉(zhuǎn)變；語(yǔ)旨：本文重在描述和記敘，但通過(guò)時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換拉近了與讀者的距離。

參考文獻(xiàn)：

［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］黃國(guó)文.功能語(yǔ)篇分析縱橫談［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1994，（12）.

［3］黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1996.

［4］胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.

［5］翟象俊等.21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)（4）［M］.北京：高等教育出版社，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.