關于構建生態課堂的思考與實踐

“生態”原是指自然環境中生物之間、生物與生存環境之間相互作用的動態平衡關系。借用自然環境中的生態概念，把課堂看成是一個生態系統，其要點有三：1.課堂中的生態元素指的就是學生與教師；2.學生與教師都應當遵循自身發展規律獲得發展；3.課堂生態元素之間、課堂生態元素與課堂環境之間存在著密切的關系——課堂環境是由師生活動來生成的，反過來，課堂活動環境又反作用于師生的發展，對師生的發展有潛移默化的影響。

一

“構建生態課堂”的研究，嘗試通過重新審視課堂教學，重建師生關系，重新認識師生的角色與定位，轉變師生的教學方式，實現師生和諧統一發展。

（一）學生發展的研究

筆者認為，促進學生按自身發展規律發展，需要堅持三點認識：

1.每一位學生都有發展的需求和發展的潛能。正如現代人本主義心理學家羅杰斯所說：每一個人的求知欲望和進取精神都是與生俱來的；他們的各種需求都是天然合理的；學生的本能在本質上都是建設性的而不是破壞性的。按照生態看待學生，生態課堂就應當滿足學生的需求，喚醒學生的潛能。

2.學生的發展不是空洞的概念。知識的習得、能力的提高、方法的掌握、習慣的養成、情感的培養、品質的改善乃至個性的形成，都是發展的具體內容。

3.學生的發展是一個連續的過程。從生態課堂的要求看，學生的發展是在課堂的學習活動中實現的。他們在課堂中不斷地實現教學目標，該學會的都學會、該會做的都會做，就是實現發展的一個個環節。因為學生實現教學目標的過程，不只是認知活動；情感活動是伴隨著認知活動同時發生和發展的。只要他們能夠投入專注地學習，那么知識的習得、能力的提高、方法的掌握、習慣的養成、品質的改善乃至個性的形成，都將包含在其中。

（二）教師發展的研究

教師發展是一個綜合性的概念。把它限定在生態課堂之中，教師發展的目標主要是：能夠對課堂教學的本質有清晰的認識；具備組織學生進行有效學習并獲得發展的教學組織能力；能夠對教學工作充滿激情，獲得積極的情感體驗，即在學生發展的過程中充滿了自我成長的愉悅。

（三）學生、教師共生共長關系的研究

從生態學的角度看，教師的發展和學生的發展不是彼此孤立、互不關聯的，而是相互依存、相互制約的。從本質上看，在課堂教學中，教師的發展是依附于學生的發展的，學生的發展是受制于教師的發展的。

需要討論的是，目前的課堂教學，教師和學生這兩個生態元素之間并不是完全的良性的相互關聯，這就影響了教師的發展，也影響了學生的發展。因此，改變課堂教學的現狀，實現教師和學生的共生共長，是生態課堂研究的重點。

1.生態課堂基本元素——學生與教師發展的關系的研究

教師與學生的發展關系如圖所示：

2.生態課堂基本模式的研究

（1）學生的學。學生的發展是課堂教學所追求的永恒的目標，課堂教學的一切活動都是為實現這個目標而展開的；學生的發展是在自主性的學習活動、學習過程中實現的，沒有自主性的學習活動和學習過程，就不可能有發展。所謂自主性的學習活動，不是漫無目的地放任自流或追求人熱鬧的表面浮華，而是圍繞教學目標所展開的、有目的、有計劃、有效的學習活動。教學目標是啟動和組織學生學習活動的操作把手。

（2）教師的教。學生進行自主性的學習活動，受到教師教的制約；教師的教應當為學生的學服務。教師的服務主要有以下幾個方面：指導學生明確每堂課的教學目標，讓學生知道在這堂課上該學會什么，會做什么，然后通過自己的努力去實現目標；學生的學習活動展開以后，教師要了解學習情況，對不同的學生提供針對性的支持和幫助，使學習活動有效地展開；學生是否該學會的都學會、該會做的都會做，教師要提供學習結果呈現的機會，并組織恰當的評價，使師生雙方都獲得反饋信息，同時培養學生對自己的學習過程和學習結果進行自我反省的意識和能力。

二

上面陳述了學和教的兩條思路，事實上，從生態課堂看，學和教始終是結合在一起的，它們共同構成了現實的教學過程。筆者根據現實的課堂教學教學過程，著重研究了以下幾個方面：

（一）創造和諧的環境氛圍

學習是一種環境，一種氛圍。整潔的教室，優雅的坐姿，燦爛的笑容，抑揚頓挫的話語，溫馨的提示，都能給師生互動營造出和諧的環境。每天課前，教師或是教師安排學生準備一條溫馨提示，一句格言、警句、箴言，一條振奮人心的新聞消息，給學生以學習上的激勵和精神上的鼓舞。

（二）倡導精彩的互動交流

新課標指出，對文本的解讀，實際上就是學生和文本、教師和文本，以及教師和學生之間的交流和對話。語文課堂實際上就是教師帶領學生走進文本，解讀文本，在交流和對話的過程中發現問題、交流問題、解答問題的過程。例如，在聽一位教師執教《五彩池》時，一個學生突然發問：“五彩池能游泳嗎？”這一問在教師意料之外，但這位教師沒有因學生的提問“出格”而流露出不滿，而是借題發揮，展開學情，引導學生閱讀課文。這位教師說：“池里能不能游泳，我想取決于四個條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質的好壞，四是池底有無障礙物。好，現在就請大家認真地讀課文，自己去尋找答案。”于是，學生興致勃勃地讀議課文。有的說：“課文中有這樣一句：‘五彩池大的面積不足一畝，小的比菜碟大不了多少’，說明許多五彩池不能游，大的勉強可以，但也不會很舒服。”有的說：“課文中告訴我們五彩池深的‘水深不到三米’，淺的‘用手指就能碰到它的底’，說明多數的池不能游，水深的還可以。”有的說：“課文中告訴我們五彩池‘互相連接，水也來自同一溪流’，說明水是活水，溪水是很干凈的，一般可以游泳。”有的說：“課文第三節中有這樣一句：‘池底生著許多石筍’，我想游泳是很危險的。”……讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂，進而帶著鮮活的思想走出校園，這樣的課堂一定充滿了生機和活力。

（三）提供鮮活的教學內容

知識的飛速更新，知識與生活的密切接軌，要求課堂教學必須將生活中鮮活的知識融入到課堂教學當中。如我們可以把“祖國航天事業”、“神五、神六、神七”的飛天等加入語文教學中去，讓學生了解世界的航天科技的發展情況，以及中國在航天方面取得的成績，從而激發學生強烈的愛國主義情懷。語文課程標準提倡的正是語文生活化，生活語文。延伸教學空間，開展語文活動，加強語文教學的開放性、實踐性，讓語文走向生活，讓生活中有語文，在語文教學中注入生活的活力。

（四）運用幽默的教學語言

教學課堂氛圍需要嚴肅，也需要幽默，在長時間嚴肅的氛圍中學生的精神容易困倦。如果老師能不時地幽它一默，風趣一回，使課堂充滿笑聲，充滿和諧愉悅的氛圍，這樣不僅可以消除學生困倦的心理，甚至有時還可以達到很好的教育目的。記得有一次上作文評講課，我在批改作文時發現有兩個學生的作文一模一樣，本想指出來，又怕傷了他們的自尊。于是在評講的時候，我當著全班學生的面說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆珍珠，綠葉如云，尋不見完全相同的兩片樹葉。我們這次作文，有兩位同學是英雄所見‘甚同’，但我更希望下次作文的時候，同學們都能發表自己獨到的見解。”學生們哄堂大笑，也許他們心里在嘀咕：我們才不愿做這樣的英雄。在笑聲中，發現那兩位抄襲作文的學生的臉一下子就紅了。設想，如果教師對學生抄襲作業的行為予以聲色俱厲的點名批評、指責，定會讓學生當面出丑，挫傷學生的自尊。一句幽默的俏皮話，則起到了一箭雙雕的效果。

有哲人說：學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要點燃的火把。優化的課堂，則是給學生營造一個溫馨的學習氛圍，搭建一個激發思維的平臺，制造一個點燃知識激情的火把。我們的語文教學應該立足于今天的教學，著眼于學生未來的生存發展，為培養學生的各種能力而設計課堂、優化課堂，從而在真正意義上構建生態課堂，實現師生和諧統一發展。