作文因個性張揚而美麗誘人

摘 要： 培養人的創造性是素質教育的核心。一個人的個性，是一切創造力的基礎。作文是最有個性的學習和創造活動。尊重作文的本質意義，采取個性化的教學策略，在小學生作文個性化發展的過程指導中，引導學生找回自我，充分發揮自己的創造力，展現鮮明的個性特征，是作文教學改革的必由之路。

關鍵詞： 作文教學 個性化 教學策略

小學生天真爛漫，對事事充滿好奇，他們渴望自由，向往輕松自在的生活，可現在教育中的種種弊端壓抑了他們的天性。長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣……結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷、虛情假意的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。為了作文，老師常常讓學生刻意“體驗生活”，臨時“尋找生活”，甚至不惜挖空心思地“制造生活”。于是，多數情況下學生不明白為什么要寫作文，作文有什么用，這樣寫作文就成了一件苦差事。長期以來，很多教師希望學生像記者、作家一樣寫作，要求學生們的作文，內容有意義，立意高尚獨特，語言簡潔優美。而學生的表達能力總是和老師心目中的好作文差距很遠。因此，面對作文，學生首先想到的不是快樂——自由表達的快樂，而是焦慮——怕寫不好作文，怕受到教師的批評。對于義務教育階段的作文教學目標，《語文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，作文的目的應是：第一，滿足學生自我表達的需要；第二，滿足學生日常生活交際的需要。一句話，作文是為學生的生活服務的。

鑒于此，教師應在作文教學中進一步地更新觀念，克服應試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習作時間上把寫作的自由還給學生

陶行知主張學生：“去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及社會之士農工商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬事為友，并且向古今三百六十行學習，為發展創造性思維打好基礎。”學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。學生可以隨身攜帶紙和筆，當一些美妙的句子突然冒出來時，可以快速記下來，這些是最生動的語言，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園地。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的：“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感。”因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

二、從習作空間上拓寬習作訓練的渠道

注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁。放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學階段是孩子學習作文的起步，養成孩子用筆說話的興趣很重要，而內容、語言都是其次的。教師只作適當的指導即可。

1.充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。教師應提供多種類型的范文，還應充分調動學生個體的所有閱讀積累，讓學生根據自己的生活經驗與范文對話，與平常積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規律，決定借鑒的內容和方法，這樣的讀寫結合，不僅不會束縛學生的手腳，反而會促進學生作文的個性化。

2.開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫、游戲的形式，運用調查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動既為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增強了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

3.在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論家”、“心里話”、“新發現”等欄目，引導學生對班級、學校及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

4.注重寫好“日記”，讓學生奠定良好的語言基礎。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生就必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明”。天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數人寫日記事先并沒有要發表的想法，因此其內容是非常個性化的。指導過程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓練，否則，學生就會覺得不堪重負。

5.結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物，等等。讀書筆記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

三、改變觀念，重賞評價

創新教學強調評價要有賞識性、激勵性，要著眼于學生的成長與發展，對學生學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、表揚和鼓勵。更多地看到他們身上的長處和優點，創造出一種善意的、和諧的環境，使學生產生熱情向上的信心，從內心產生學習愉快的情感體驗。

作文既是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導──學生獨立寫作──教師自己改評”的傳統訓練模式。一些語文教師生怕學生看不到自身作文的不足，以為教師的“糾謬”能夠立即化為學生的能力，必須點點滴滴指出才安心，否則就怕被指責批改不負責。其實這種做法是忽視了作文本身的綜合性、整體性、模糊性、差異性和獨創性，忽視了作文主體的主觀情緒。因此，在作文教學中，我們要變“糾謬法”為“評優法”。“評優法”的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵。通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和地幫助學生分析，用平等、商量的語氣，提出修改意見，即使文章缺點很多，教師也不能全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”，讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處。只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣一來才能增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂，提高寫作的積極性。這樣才能最大地調動學生作文的積極性，讓他們始終希望在胸，豪情滿懷，動力不減。同時，可以采用學生自己評，同學互評，小組互評的方式。

“失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文”。（特級教師周一貫）“作文個性化”簡單說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，培養學生的創造力，發展學生健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

參考文獻：

［1］楊偉.小學作文教學新思維——小學語文教研專家柯孔標先生訪談錄［J］.語文教學通訊，2004，（6）.

［2］徐禮邦.小學開放性作文教學的優勢與教學策略［EB/OL］力邦在線http://old.blog.edu.cn/user1/12977/archives/2005/94929. shtml.