淺談合作原則中“質”的違反與教學

摘 要： 會話合作原則在解釋人類言語交際活動中起重大作用。格萊斯認為說話人和聽話人雙方都應遵守合作原則。但在實際言語交際中，總存在違反合作原則的現象。就含義的生成而言，質的準則所起的作用似乎與其它準則無絕對差異。本文以語用學理論為依據，分析了言語交際中違反合作原則特別是質的準則的現象，并從禮貌、文化差異、善意謊言等方面探討了違反合作原則的原因，進一步探討了善意謊言在教學中的運用。

關鍵詞： 合作原則 質的準則 違反 英語教學

1.引言

格賴斯于1967年在哈佛大學作了三次演講。他指出，言語交際中人們總是互相合作的，談話雙方都懷有這樣一個共同愿望：雙方的話語都能相互理解，共同配合。他認為，不論交際雙方的文化背景如何，人們在談話中都遵守合作原則（Cooperative Principles（簡稱CP））——根據會話的目的或交流的方向，使自己講出的話語在一定的條件下是交際所需的（何自然、冉永平，2001：82）。但在實際的言語交際中往往存在一些有意違反合作原則中所屬次準則的現象，這就需要聽話者透過對方話語的表面意義，努力領會說話人話語中的深層次意義，提高語用能力。

2.格萊斯的“合作原則”理論

在《邏輯與會話》一文中，格賴斯在“合作原則”下仿效康德的方法區分了量、質、關系和方式四個范疇，每個范疇都又劃分了幾個具體的準則和次準則——會話準則。

（1）量的準則（Quantity Maxim）：①所說的話應包含交談目的所需要的信息；②所說的話不應超出所需要的信息。（2）質的準則（Quality Maxim）：盡量使你說的話是真實的。①不要說自知是虛假的話；②不要說缺乏足夠證據的話。（3）關系準則（Relation Maxim）：使說的話有關聯。（4）方式準則（Manner Maxim）：說的話要清楚明白。①避免晦澀；②避免歧義；③要簡練；④要有條理。（何自然、冉永平，2001：82）

2.1合作原則的遵守與違反

格賴斯認為，“合作原則”是正常人理性談話的特點，是長期形成的習慣，在會話中起著調節交際雙方說話內容的作用，它使對方在樂于合作的前提下能進行交際，違反任何一種準則，都有可能引起誤解或鬧出笑話。但在實際交際中人們并不都嚴格遵守這些原則，有時可能出于禮貌或特定語境的需要，說了一些違反合作的話，當另一方覺察到對方的話沒有遵守合作原則時，就會迫使自己透過對方話語的表面意義，努力去領會說話人話語中的深層次意義。

2.2違反質的準則的語用分析

2.2.1語用需要

格賴斯還強調，合作原則的諸準則在遵守方面有急有緩。說話人最應該重視質的準則，違反該準則就等于違背道德，但不遵守其它準則最多被認為是輕率或無禮（何自然、冉永平，2001：82）。但當某人不能提供充分、真實和相關的信息時，他也許是別有用心，也許是確實有苦衷，也許是的確了解得不多。因此，就含義的生成而言，質的準則所起的作用似乎與其它準則無絕對差異。無論遵守幾條準則，都視為合作，都有可能產生會話含義。如：

A：How was the meal？（這頓飯怎么樣？）

B：It was inexpensive.（還不算太貴。）

這是兩個剛在飯店挨了“宰”的顧客討論飯菜價格的對話。B的回答明顯地違反了質的準則的第一條，即不要說自知是虛假的話。但是，由于A了解當時的情況，他自然會越過B的字面意思，推導出話語潛在意思。此時B所說的就是反話，具有諷刺意味。再如：

A：Ok，that’s the Accounts Department. Miss Williams runs it. She is a good manager and a stickler for detail.（這里是財務科，由威廉姆斯小姐負責。她是個好經理，辦事一絲不茍。）

B：well，I do think she is an old battle-axe.（倒是認為她像個母老虎。）

威廉姆斯小姐不可能是母老虎，A的回答顯然不符合事實，違反了質量準則，帶有貶義。由此B可以判斷A對威廉姆斯小姐的態度。

由此看出，違反質的準則有時是出于語用需要，這就需要聽者越過對方話語的表面意義，努力領會說話人話語中的深層次意義。

2.2.2文化差異

違反質的準則的另一原因是語言間的文化差異。文化思維方式不同，價值取向各異，言談規約必然風格千秋。如：

Foreign Teacher：You are so beautiful.

Chinese Student：No，No.

上文外國教師說的是真話，且言之有據，因為她首先考慮的是質的準則；而中國學生的否定應答則是依據中國文化，犧牲質的準則，強調“禮貌原則”的典型例證。其結果是應有的合作關系難以維系，使外國教師從回答中得出的“含意”是：自己對美沒有品位，在說慌話。對于不懂中國文化的外國人來說，中國學生提供的偽信息容易給人這種不合作的嫌疑。所以，文化差異導致的違反質的準則的現象也很常見。

2.2.3禮貌原則

1983年，英國語言學家G.H.Leech提出了語用的另一條重要原則——禮貌原則（Politeness Principle，簡稱PP），PP包括六大準則：（1）得體準則（Tact Maxim）：使他人受損最小；（2）慷慨準則（Generosity Maxim）：使自身受惠最小；（3）贊揚準則（Approbation Maxim）：盡力縮小對他人的貶損；（4）謙虛準則（Modesty Maxim）：盡力縮小對自身的贊揚；（5）一致準則（Agreement Maxim）：盡力縮小自身和他人之間的分歧；（6）同情準則（Sympathy Maxim）：盡力縮小自身對他人的厭惡。

Leech認為PP與CP相益互補，可以援救CP。人們在言語交際中之所以要故意違反CP，往往是為了保全PP。禮貌原則能幫助人們在現實交際中減少摩擦，給對方帶來愉悅。很多違反質的準則的現象就是為了遵循禮貌原則（何自然、冉永平，2001：122-125）。如：

A：你覺得我是不是特別苛刻？

B：不啊，您那是對我們嚴厲。不嚴厲怎么行啊？

這是某公司老板跟職員們的對話。其實，這老板就是很苛刻的。可是，職員為了維護老板在眾多員工面前的面子，遵守了得體準則、贊譽準則和一致準則，違反了質的準則。

3.善意謊言

善意謊言是違反質的準則最典型的例子。在現實生活中，雖然人人都忌諱撒謊、痛恨撒謊，但有時卻離不開謊言，特別是那些善意的謊言能夠使人避免一些尷尬，減少可能會出現的不必要的傷害。根據牛津詞典：A white lie is a harmless and small lie，especially one that you tell to avoid hurting somebody.該定義對善意謊言作了準確的解釋，說明善意謊言意味著說謊者出于好意，盡力減少對聽話者的傷害（張國富，2008：29）。

3.1善意謊言與合作原則

根據“合作原則”理論，善意謊言很明顯違背了CP中的質的準則，即說話者給受話者提供了自知為假的信息。但作為一種語用策略，善意謊言大多遵循了“得體原則”，尤其是從聽話者的角度考慮，善意謊言往往迎合了聽者的意愿，從這個角度看，說謊者其真實的交際意圖和深層的交際態度是合作的。這套用格賴斯的合作原則是沒法解釋的。

醫患謊言是典型的善意謊言，如：

病人：醫生，我這病嚴重嗎？

醫生：不嚴重。身體有些浮腫，只是由于長期輸液導致的皮膚承受能力下降，皮膚發炎所致，我們現不采用輸液方式，口服藥物，讓皮膚緩解一下就好了。不用擔心！

其實，這個病人患的是皮膚癌，皮膚組織壞死而發炎，而不僅僅是經常輸液所致。醫生說謊是遵守了禮貌原則中的策略準則，是不想增加病人的心理負擔，減少對病人的傷害，讓他安心養傷。

3.2善意謊言與教學

盡管從教育的角度說，教師應該著力為學生創造一種誠信的環境，培養學生誠實守信的良好品質，但有些謊言往往能起到教育、激勵的作用，教人看到自己美好的一面，讓人看到希望，成為人生前進的動力。因為教育面對的是自我評價不完善的青少年學生，他們的自我控制能力不強，常會出現一些問題。對此，如果教師刻意地追求評價的公正性，可能會對某些學生造成一些傷害。如果教師在班級管理中能夠恰如其分地利用一些善意的謊言，比如當著學生、家長的面表揚學生，或者利用一些編造的謊言維護課堂秩序，激發學生的學習興趣等，就有利于激發學生自我完善的動機，增強學生的自信心，從而提高班級管理效率和學生學習效率（張銳，2005：35）。如：

A：張老師，我們小玉在學校表現怎么樣？

B：不錯，很努力，上課也愛積極發言。

其實，小玉表現并不好，上課喜歡講小話，因此，B的回答顯然不符合事實，違反了質的準則。但這里，在學生和其家長都在場的情況下，老師是為了維護學生在家長和老師面前的面子，遵從得體準則和贊譽則使用的善意謊言策略。一方面維護了學生的面子，另一方面也鼓勵了學生認真聽講，積極發言。事實證明，這樣的謊言針對這種學生也的確有用。

再舉一個例子：“誰去幫老師拿書。”

某老師在音標課上給同學們聽寫音標時，兩名學生為某事爭執了起來，其中一位還哭鼻子了。學生都不約而同地把目光投向了執教的老師。這位老師不慌不忙，微笑著，突然像想起什么似地說道：“哎喲，老師太粗心了，把改作業的紅筆忘記在辦公室里了，誰幫我去拿一下？”霎時，教室里小手如林，那個哭鼻子的學生也舉起了手，老師沖他點點頭說：“好！請你去幫我拿一下。”那位學生眼淚也顧不上抹，就跑出了教室，不一會兒就把筆拿來了。這時，執教的老師又微笑著說：“老師太粗心，多虧這位同學，我得好好感謝他。”說完，對那位同學微微一彎腰，頓時教室里掌聲四起。在這里，正是妙用了“忘了帶筆”這一美麗的“謊言”，化解了學生之間的矛盾，及時調整了學生的不良情緒，維持了課堂正常的秩序。

4.結語

我們生活在一個相互之間充滿交際與對話的世界，當人們彼此進行對話時，相互都希望交際活動既成功又順利。在交際過程中，合作是成功交際的基礎。但會話中的合作原則并非絕對的。因此，人們在交流時，應透過對方話語的表面意義，努力領會說話人話語中的深層次意義，提高語用能力。由于文化因素同樣影響合作原則，因此，我們（特別是教師在教學過程中）也應注意各國的文化差異，比如中西方對于謙虛的理解等，以減少交流時的尷尬，避免誤解，從而實現成功的交際。在實際教學中，教師也可以運用善意謊言，提高班級管理效率和學生學習效率。

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