中學數學教學中如何培養學生的創新意識

摘 要： 新課程強調數學教學中學生創新素質的培養，突出學生的主體作用。在中學數學教學中，教師要注重創設愉悅的教學情境，激發學生學習的興趣，鼓勵學生大膽質疑，培養學生動手操作的技能。

關鍵詞： 中學數學 創新素質 培養

課堂教學是實施素質教育的主陣地，而創新教育則是素質教育的靈魂和核心。數學教育作為基礎教育的重要組成部分，對培養學生的創新素質具有其他學科無法替代的地位。因此，如何優化數學課堂教學，讓學生主動參與、內化、吸收和創新，落實素質教育已成為我們廣大教師所關注的熱門話題。

一、創設問題情境，使學生想創新

問題是創造之源，疑問是創造之母。古人云：“學貴知疑，小題則小進，大題則大進。”巴洛夫也說：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”學源于思，思源于疑。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有探索，常有創新。學生在課堂上只有遇到問題，才有主動求知的欲望。故此，在數學教學中，教師要善于創設問題情境，引發學生的認知沖突，讓新舊知識之間矛盾或新舊發展水平之間的矛盾，構成學生認識的內部矛盾，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，進而呼喚學生的強烈的問題意識，激起他們認識的內驅力，調動他們解決問題的積極性，使他們想創新。

二、激發學習興趣，讓學生主動創新

根據初中生的年齡特征和心理特征，興趣對他們的學習尤為重要，是他們深入學習初中數學的重要動因。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”而對科學登高，入室窺奧，努力探求的濃厚興趣和良好的學習習慣，不是與生俱來的。這主要是學生在長期的數學學習活動中逐漸形成的。在此我提出幾種做法，以使學生產生積極的學習動力。①數學知識尤其是幾何知識就是邏輯推理整理而成的知識系統，這種系統以簡馭繁，論證了幾何內容的正確性。因此，我們要以邏輯美去吸引學生。②初中數學教學內容知識體系分為若干章節，具有各個知識系統，在教學中這個龐大的網絡內各部分知識之間既相互獨立，自成體系，又有一定的邏輯關系相互貫通、相互派生，表現為高度地和諧統一。例如：學完“四邊形”一章，教師引導學生將各種圖形歸納出結構系統（略），結合結構圖很自然地將平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的定義、性質、判定和它們的相互關系融匯其中。從而使全章知識濃縮并系統化，達到“一覽眾山小”的境界，進而以結構美激發學生的學習興趣。③啟發學生一題多解，使學生從中感受數學的樂趣和成功的喜悅。一題多解是發展學生的求異思維的重要手段，通過一題多解的訓練可以使學生的思維得到變通性、靈活性、批判性的升華，同時學生也從一題多解的探索中體驗到數學的美，從而增強了他們學習數學的自信心。總之，教師應充分利用教學的各種手段，從不同側面充分體現數學的趣味性，調動學生學習的積極性，使他們變被動為主動，渴望知識達到孜孜以求的境界。

我還根據一些知識的特點，組織學生開展章節小結、數學小竅門、思維方法的總結等活動。這些活動，既提高了學生的寫作水平、總結能力，又激發了學生學習數學的興趣，使學生的學習能力，特別是創造能力的發展落實到每一個知識點上。

三、鼓勵大膽質疑，讓學生勇于創新

疑能使學生在認知上感到困惑，產生認知需要，從而引起定向探究性反射。有了這種反射，思維活動也就應運而生了。在教學過程中，我們應注意培養學生質疑解疑的習慣，引導他們自行發現問題，提出問題，解決問題，使學生的創造性思維在質疑解疑的過程中得到培養。

例如，在教學第三冊“米和厘米的認識”時引導學生用尺子量一枚釘子的長度。我讓學生將釘子的一端與尺子的零刻度對齊，看釘子的另一端指著的數是幾，從而得出釘子的長度。絕大多數學生都在量，此時有一個學生把手舉了起來，我問他有什么問題，他說：“老師，在量鐵釘的長度時，一定要把釘子的一端與尺子的零刻度對齊嗎？”我首先對這個學生敢于質疑的精神給予肯定，并鼓勵表揚他。這時，我因勢利導，出示一把斷尺（沒有零刻度），放手讓學生討論，問：“用這把斷尺能測量出那枚釘子的長度嗎？”通過操作和討論，最后得出：“沒有零刻度的尺子同樣也能測量物體的長度。”這樣不僅培養了學生善于思考，敢于質疑的習慣，而且在解疑過程中促進了學生思維能力的發展。

四、激發動手興趣，激發學生操作創新

教學過程需要教師積極創造條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生學會發現問題、提出問題、解決問題的創造性學習。在教學過程中，教師要抓住學生的好奇心理，充分激發他們敢于創造的興趣，鼓勵學生大膽動手。在驗證“圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一”這個結論時，我采取分組實驗，讓學生操作、討論來完成。我把全班分成四組，每一組提供一個圓錐和一個圓柱（其中第一二組圓錐圓柱等底等高，第三四組用的是不等底不等高），讓學生用圓錐裝水，分別倒入相應的圓柱內，看幾次能裝滿。由于存在等底等高和不等底不等高的情況，很快有了實驗結果：第一二兩組得出相同的結論，用圓錐裝水往圓柱內倒了三次，即可裝滿。而另外兩個小組卻得不到這樣的結論，這是什么原因呢？在學生產生疑問同時，一部分學生提出跟它們的底和高有關系，有什么樣的關系？這時教師順勢引導，讓他們比較圓錐和圓柱的底和高，小組討論，找出問題的原因。通過再一次實驗比較分析得出，由于“等底等高”這個關鍵條件引起變化，才出現不同結果。這樣學生在愉快的情境中培養自己創新意識，嘗試到成功喜悅，自然學習興趣更濃了。

陶行知先生曾謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”課堂是培養學生創新意識的主渠道，因此，培養學生的創新意識要貫穿于課堂教學的始終，并落到實處。

參考文獻：

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