大學生英語聽力培養(yǎng)過程中存在問題與解決對策

摘要: 聽力在英語學習中起著非常重要的作用，是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，在非英語專業(yè)學生學習英語的過程中，聽力卻成為許多學生無法跨越的一個障礙。本文就這一事實對大學英語聽力教學和學習中存在的問題進行了探討并提出了相應的解決方法。

關鍵詞: 英語聽力培養(yǎng)存在問題解決對策

一、引言

“聽”是交際能力的重要組成部分。外語教學者和學習者們都認為外語學習必須從“聽”入手，一些專家提出的外語五大基本技能“聽、說、讀、寫、譯”，也是把“聽”放在首位的。同時，聽力理解也是大學英語四、六級測試中的五大題型之一。而2004年1月教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》則明確指出:“大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效的進行口頭和書面的信息交流。”[1]可見，“聽力”在整個大學英語的教學和學習中占據(jù)著不可替代的位置。

但是，目前的大學英語聽力教學和學習實際情況卻不容樂觀。學生能力提高緩慢，教師在訓練過程中面臨著種種困難。以下就這一現(xiàn)狀作一具體分析。

二、大學英語聽力中存在的問題

1.教學過程中的問題

(1)傳統(tǒng)教學模式和教學觀。傳統(tǒng)的聽力教學模式過程非常單一且固定，一般都是教師放錄音，學生做練習題，之后師生一起對答案是否正確。這種教學方法容易導致課堂氣氛沉悶，學生注意力分散，使學生對該課程產生厭惡的情緒，從而影響學生聽力水平的提高。另外，傳統(tǒng)的教學觀念只注重形式，教師只關注知識輸出量而忽視了學生的接收能力。很多教師在聽力課上總是急于完成某一單元或某一課是否完成，至于學生能否有收獲卻置之不理，久而久之學生便對這種“填鴨式”的教學方式失去了興趣，甚至放棄學習。同時，聽力是一門技巧性很強的課程，需要學生有選擇性地采用不同的方式進行練習。而傳統(tǒng)的教學方法就是教師一遍一遍地播放錄音，以求學生完全聽懂每一個單詞，不僅浪費了大量時間，而且最終的教學效果卻令人失望。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師也常常忽視學生的心理因素對接受信息的影響，給學生很大的壓力。在巨大的壓力下，許多學生產生了畏難的思想，變得焦慮緊張，接收能力下降。

(2)教材的選擇。傳統(tǒng)教學模式下，教育者往往容易忽視教材的更新?lián)Q代。很多學校的聽力教材一用就是很多年。新時代的學生使用的卻是上世紀的教材。這些教材內容陳舊乏味，也不符合現(xiàn)代人的交際特點。也有的學校使用的教材難度不適宜，要么偏難要么偏易，習題也流于模式化，不利于培養(yǎng)學生的聽說能力和對語篇的把握能力。

2.學習過程中的問題

除了教師及教材等客觀存在的問題以外，學生聽力水平難以提高的一個主要原因還是學生自身在學習過程中存在著各種問題。筆者在實踐教學過程中總結概括得出以下幾個因素。

(1)語音、詞匯和語法知識的欠缺。影響聽力的一個重要因素是語音語調。有些學生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音或根本不會發(fā)音。還有些學生記住的單詞音形脫節(jié)。另外，在聽力過程中，很多學生都感覺詞匯量不足也使聽力變得困難。根據(jù)大綱要求，非英語專業(yè)學生詞匯量應該達到5500，但普通學生因為各方面的限制，通常很難達到這一要求，生詞常常會分散注意力，使學生無法聽懂或聽全，影響信息的獲得。在詞匯方面，對于詞意的狹窄理解也導致聽力的錯誤理解。語法方面，對于一些基本語法項目的掌握不夠熟練也會導致聽力障礙。比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足。因而在聽到這類表達的一部分信息后無法預測或猜測到另外一部分的表達。例如，在聽到rosy這個詞之后他們無法通過其習慣表達而直接預測到rosy后面會出現(xiàn)cheeks與其搭配;同樣聽到“he flew into...”這樣的表達之后不能憑借語感迅速判斷結尾單詞應該是rage這樣的詞。這是中國英語學習者在聽力方面存在的一個主要問題。

(2)背景知識的缺乏。聽力理解取決于學生語言知識和背景知識的相互作用，二者缺一不可。語言本身就是用來傳遞文化的[2]。聽力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影，如 科技 、風土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化、教育各種社會問題等。而中國學生由于學習環(huán)境和學習內容的限制，接觸英美文化的機會較少，背景知識也就成為學生在聽力過程中的絆腳石。

(3)心理因素。語言學習中的情感是指學習者在學習過程中對其行為產生影響的感情、感覺、情緒、態(tài)度等[3]。據(jù)筆者在平常教學中的觀察，很大一部分學生在聽力課堂上常常聽著聽著就走神了。究其原因，無非是不感興趣，聽不懂，記不住，沒信心。

三、聽力過程中存在問題的解決對策

如何提高學生的聽力水平，使學生在完成兩年的英語學習后能真正具備交際能力，避免其英語學習最終成為“啞巴英語”已經(jīng)成為一個迫在眉睫的任務。對此，教師和學生需從以下幾方面著手解決。

1.教師授課模式的革新

教學前，教師應對聽力課程制定詳細的授課計劃，而不是完成指定任務即可。教師可根據(jù)學生的實際水平，有針對性地訓練學生的某些弱項。比如，某一時間段可專門組織學生解決語音方面的障礙或集中解決語法詞匯問題等。同時，教師也應將不同的教學方法應用于課堂教學，例如將精聽和泛聽相結合，加強和學生間的交流互動，及時解決學生反饋的問題等。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的教師。對絕大多數(shù)學生來說，聽力是一項要求高、難度大、技巧性強的能力。很多學生覺得上聽力課，枯燥無味。而且聽了好長時間沒有進步，慢慢便失去了興趣。對此，學生可請求老師的幫助，在老師的指導下學習，以此樹立信心。同時，學生可以多尋找一些有趣的材料，例如電影原聲帶、英文歌曲等來訓練聽力，為自己創(chuàng)造出一個輕松愉快的學習環(huán)境，消除緊張害怕的情緒。

3.加強基礎知識的學習

對應之前提到的在聽力過程中存在的問題，學生必須區(qū)分正確的語音語調。這方面的問題可通過模仿解決。大量的閱讀可以擴大詞匯量。現(xiàn)在學校通用的英語閱讀教材都有配套的由外籍專家配音的磁帶和光盤，而且英語閱讀課本都是在吸收借鑒了國內外優(yōu)秀的語言教學和學習科研成果的基礎上編纂的。課文絕大部分選自英美原版報刊檔籍(或對選材的部分內容有所刪改)，語言地道，文采生動，其中不少篇章內容值得反復體味。通過這樣的閱讀，學生不僅能夠掌握大量的詞匯，而且可以了解英美文化，為聽力訓練做好準備。

4.掌握必要的技巧

(1)精聽和泛聽相結合的原則。聽力課的課時有限，要迅速提高聽力水平，必須在課外進行泛聽和半精聽。精聽是指把聽力材料中的音素、單詞、句子、意群、語篇都力求逐個聽清，并反復地聽，以求熟悉不同人群在英語發(fā)音方式上的特點。精聽時對于難度較大的內容，可先聽幾遍，再查看文字資料(對曾聽不清的內容要力求弄清到底是生詞還是語音語調、連讀等因素造成的)，然后再聽，對所聽材料中的語音語調、連讀等注意模仿，以聽促說，聽說相長。泛聽的目的是使學生廣泛地接觸英語語音語調。增強語感，擴大聽力詞匯量。泛聽時只求了解所聽材料的內容大意，學生可選擇一些好的英語廣播節(jié)目或者一些有英語聽力的學習網(wǎng)站等，多聽多模仿。(2)根據(jù)上下文猜字的技巧。在聽力訓練過程中，往往會碰到聽不清或聽不懂的情況，原因很多，有些是由于說話人發(fā)音不清楚或錄音效果不好，有時是因為出現(xiàn)了生詞或內容陌生的緣故，這就要靠抓字音及從上下文猜字的能力來解決問題。比如:有一首歌曲叫《薄雪花》，其中有兩處歌詞值得我們推敲。一是“You look happy to meet me”，有學生會認為是 “You look happy to me ，to me ”。但若仔細多聽，就會發(fā)現(xiàn) meet me 連讀時[t]音部分失去爆破，并不和me 相連。另一難點是“Blossom of snow， may you bloom and grow”這句歌詞中，blossom 一字由于節(jié)拍關系，唱得快，[l]音聽不清楚，再加上和后面的of連讀，給聽者造成很大困難，這時需要運用猜字的能力，從上下文進行分析，這是一首關于白色花的歌曲，后面的動詞中又有bloom(開放)這個詞，只有blossom(花朵)這個詞才比較合適，況且只有blossom這個詞包含和[sm]這兩個從錄音帶上可以辨認的聲音，這樣問題便迎刃而解。所以，碰到類似情況時，首先要記住能聽清的聲音，然后根據(jù)上下文的內容和語法關系提供的線索進行推測，如果可能的話，還可以根據(jù)字音查一下字典，這一能力的培養(yǎng)是聽力訓練中很關鍵的一個環(huán)節(jié)。

四、結語

綜上所述，大學英語聽力是一項相當復雜的教學過程，它受多方面的影響。然而，只要學生能搞清楚限制聽力水平的各項因素，并掌握相應的對策，再加上老師的正確指導，多聽多練，一定能收到良好的效果。

參考文獻:

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)[M].高等教育出版社，2004.

[2]Anderson，A.and Lynch，T.Listening[M].London:Oxford University Press，1988.

[3]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press，1999.