初中英語教學中情感態度教育的實踐與思考

摘要: 本文論述了英語課堂教學中實施情感態度目標的有效途徑，分析了教學中情感態度目標難以實踐的原因，感悟對情感態度的再認識。提出了英語課堂由“教”堂變成“學”堂、回歸生活，實施滲透情感態度目標的教學策略。

關鍵詞: 初中英語教學情感態度教育教學策略

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。它具有激智、動力、調節、感染和移情功能。美國心理語言學家和教學法教授Krashen曾指出，學習外語要集中解決兩個問題:一是理解輸入問題，二是解除心理障礙問題。他認為情感因素起著對輸入進行過濾的作用，學習的情感因素會阻礙或加強第二語言的習得。由此可見，情感因素與語言學習的效果密切相關，《全日制義務教育英語課程標準》將英語學科的課程目標和內容明確地定位于五個部分:語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識。為此，新課程倡導要優化師生關系，建立溫馨、真誠、和諧的情感氛圍，為教學活動提供動力源泉。

情感教學是英語教學的重要內容，實施情感教學是培養學生積極情感、消除消極情感、促進學生健全人格發展的主要道路，英語教學應根據情感因素的內涵與目標，設計、制定和實施情感策略。教師應從培養學生的學習動機入手，增進學生的學習進取心，通過成功體驗增強他們的自信心，善于讓學生享受成功，獲得愉悅感，保持長久的學習興趣，教會學生注意并調整自己在英語學習中的情緒，激勵學生勇于接受并完成挑戰性的任務。

一、實現情感態度目標的教育實踐

情感態度作為一種特殊的課程目標可以通過教學中長期滲透和課堂教學得以貫徹和實踐。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情感體驗，以優良的情感感染學生，促進學生自覺接受教育。

1.以境育情

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合作用，此即為“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在英語教學中，教師可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促進學生生動、活潑地學習。音樂深受廣大中學生喜愛，它不僅能陶冶情操，提高審美情趣，還能加深與之相關的文化、歷史知識的理解。如教Go for It IIIUnit 6 “I Like Music That I Can Dance to”時，教師可播放gentle music，rock music，folk music等，讓學生體驗優美的旋律后，從自己的角度談談對音樂的喜愛及評價，讓學生思考以下問題:1.What’s your favorite music?2.What are the differences between the songs you have heard?3.Can you guess what the songs are about?使學生明白世界音樂風格的多樣性、差異性，能辨析各民族音樂上存在的差異并會用英語對一些藝術節目作出評價。

再例如教學Go for It I Unit 9“Do You Want to Go to a Movie ?”這一單元的話題是電影。教師可以在教學本單元每節課的前10分鐘讓學生欣賞一些經典電影片段，讓他們了解影片的種類(本單元提到的action movie，comedy，documentary，thriller，Beijing Opera，還補充了cartoon，war movie，science fiction等)，展開對電影喜好的討論，并學會準確表達自己對某種事物的喜好并說明原因，學會向人們推薦影片，并為影院制作海報(學會并使用一些描述性單詞scary，funny，sad，exciting，famous，successful)，學生回答的積極性很高，通過學習使學生了解不同電影類型及一些電影隱含的歷史性含義。

再如教學Go for ItI Unit 10“Can You Play the Guitar?”，教師可以讓學生在課外活動時展示自己在某方面所具有的才能。通過自身才能的展示，發現自身的優勢，從而增強自信心，同時也能增加對英語的興趣。

2.以知育情

情感與知識存在著相互制約、相互促進的規律。一方面，認識是情感產生和發展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻;認識越淺薄，情感也越淺薄;認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感反作用于認識。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。根據這一規律，在英語教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認知水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。

如:在教學JEFC III“Make Our World More Beautiful”時，讓學生觀看兩段有關環境的對比錄像后，筆者設置了自由討論這一環節，學生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由討論或參與四人小組討論，討論的話題如下:What kind of environment do you enjoy?Why?Do you think the environment in Wenling is good enough?What about the environment in our school?Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?What shall we do to protect the environment and make it more beautiful?

話題剛出現，學生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，在十分鐘的交流中，絕大部分學生都躍躍欲試想發表自己的觀點。針對第二個問題，學生列舉了校園及溫嶺這個城市存在的種種污染現象及其危害。當回答我們應該怎樣保護環境、美化環境時，答案可謂五花八門，但都是學生的真實想法，符合學生的心理特點。學生在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進行了發散性、創造性的思維活動。再如在教學Go for It III Unit 15 “We’re Trying to Save the Manatees?”時，教師可以讓學生利用一周時間收集manatees，chimpanzees，kangaroos，cheetahs等圖片及材料。然后用英語向學生介紹這些動物的棲息地和生活習性。由此要求每個學生用英語寫一篇報告，敘述所見、所聞和自己的觀點，在活動的過程中，教師可以提醒學生思考以下幾個問題:Did you find more animals in one spot?What kind of animals did you find was the most in the neighborhood?Does the animals’habitat have enough food，water and shelter for them?通過這一活動可以喚起學生對環境的關注，培養學生關愛自然的良好品德。因此，教師應精心設計引導學生積極思考、啟發學生打開思路，同時還鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間存在不同看法引發爭論，使學生在輕松愉快的氛圍中實現由知識到技能的轉化，使學生的交際能力得到鍛煉;其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為樂學、好學。例如:在教學“Where Is your pen pal from?”這一單元時，教師可以先讓學生回答一般疑問句:Do you have a penpal?Do you need friends?等，接下來可讓學生介紹自己的一個好朋友，包括姓名、年齡、愛好等，能說多少是多少。然后稍難一點，可讓學生討論:What qualities should a good friend have?Why?這樣讓不同層次的學生在一堂課中都能被關注到，而且都能解決問題，并重點進行“珍愛自我”和“珍惜友誼”的教育，把愛的教育和美的教育結合起來，讓學生用美的規律塑造美的心靈和美的形象，使真摯友情升華為深厚的道德體驗，成為鼓舞學生一生的動力。

3.以理育情

教學永遠具有教育性。在英語教學中，教師應注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行思想品德、價值觀方面的教育，引導學生學習成功人士的優良品質。教材中出現了許多學生喜歡的成功人物，他們在各自的領域中都取得了非凡的成績。教學這些單元時，教師可以讓學生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品和生活環境等各方面的信息。在學生充分閱讀的基礎上，教師可以先在課堂上開展呈現活動，再結合課文內容讓學生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質，分析他們成功的原因，以及學習他們是如何面對困難、面對成功的。比如，Go for It II Unit 9 “Where was he born?”，學習了幾位著名運動員之后，教師可就以下問題讓學生展開討論:What do these famous players have in common?What makes them successful?What can we learn from them?學生自由地談論:They are intelligent and diligent./They are creative./They are brave./They must be patient./They must be curious and careful./They must be persistent./They never give up.等，同時補充介紹姚明通過個人奮斗取得成功的范例。在課堂上教師切忌把自己的觀點強加給學生，而應讓學生自主發表見解，甚至可以讓學生相互評論對方的觀點，并陳述理由。通過討論可以給學生提供用英語闡述觀點和交流思想的機會。再如在教學Go for It III Unit 9 “When Was It Invented?”介紹部分生活用品的發明史及作用。課前，教師可提出:When was the invention invented?Who invented them?補充介紹一些著名的發明家。并在Integrating Skills中補充介紹中國近幾年來四個重大科技成就:探索太空(Exploring space)、探索生命之迷(Solving the mysteries)、計算機及網絡發展(E-volution)、戰勝癌癥(Fighting cancer)等;所有的這些例子無不使學生為我是中國人而驕傲。神州七號飛船飛行成功后，讓學生收集有關翟志剛、劉伯明和景海鵬的事跡，并引導學生用英語對這一重要事件進行簡單描述。通過這些方式，學生既可學習英語，又可增強民族自豪感和祖國意識。

4.以需育情

情感與需要具有相互制約的規律，一方面，情感是在需要的基礎上產生和發展起來的，另一方面，情感又可以調節一個人的需要。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的積極的情感，反之，則會產生否定的、消極的情感。對于英語學習者來說，一定要了解說英語國家的文化、傳統、風俗。比如在教學Go for It III Unit 12 “You’re Supposed to Shake Hands”介紹了西方國家的餐桌禮儀，提到“Different countries have different manners.”并在這方面進行中西方對比，另外Section A 3a中介紹了各國在禮貌守時方面的差異，讓學生了解和尊重異國文化，為今后可能的國際交往做準備。

再例如教學Go for It III Unit 8 “I’ll Help Clean up the City Parks?”這一單元的話題是“你參加過志愿者活動吧?你向他人提供過幫助嗎?Do you want to be a volunteer?What kind of work do you want to be?”學生展開討論，更多學生都把話題集中在2008 Olympic Games、2008年5.12汶川大地震。

通過學習，讓學生了解什么是志愿者，鼓勵學生積極參與志愿者活動，適時地為社會及他人提供幫助，傳遞愛心和關懷。進一步培養學生熱愛生活、熱愛社會的情感，弘揚中華民族樂善好施的傳統美德，由此激發學生積極參與社會公益事業，從而使自己的綜合素質不斷得到升華。

二、英語教學中情感態度教育的反思

1.英語教學中情感態度目標難以實踐的原因

(1)很多教師錯誤地認為情感態度只是一種教學手段或途徑。誠然，恰當地使用情感態度不僅可以使課堂教學更加靈活和生動，還可以促進師生感情的交流，但是，如果教師認為情感態度只是作為一種教學的輔助手段而存在，那么新課標設立情感態度目標的意義何在?

(2)情感態度目標不同于語言知識等其他幾個課程目標，教師不可能像講解知識點一樣，通過講解的辦法，把情感態度與價值觀教給學生。

(3)情感態度目標的內容不像語言知識和語言技能目標那樣明確，不同人對于情感態度目標的理解不盡相同，理解上的差異導致了實踐過程的不同。

2.對情感態度的再認識

(1)態度因體驗而異

單純以好與壞的標準來看待學習態度是不科學的，因為態度與人的心理因素相關，往往不以人的意志為轉移。學生對某些事物的消極態度不太可能在短時間內扭轉。態度在很大程度上是自然形成的，它會受到先前經驗的影響，可能一直維持下去，也可能由于不同的經歷而有所變化。比如，有些學生之所以不愿記憶單詞或語法規則，可能是由于屢遭記憶或學習失敗的經歷而不愿在記憶或學習活動中再次投入精力;有些學生對語言學習毫無熱情，或許是由于從未體驗過學習的樂趣和從未感受過學習成功的喜悅。

由此看來，要使學生的學習態度由消極轉化為積極，教師不僅要明察學生的態度，而且應探究學生為什么會形成這樣的態度。教師要盡可能讓學生在愉快的環境中學習，注意教學內容的趣味性和教學方式的多樣性，激發學生對英語及其文化的好奇心與新鮮感，以提高其學習的興趣，循序漸進地增加學習的難度，讓每位學生都有成功的情感體驗。

(2)講究反饋方法

Caffyn(1984)曾就獎懲辦法的有效程度作過對比調查，結論是獎賞的有效性并不是絕對的。例如，公開表揚就不如私下表揚受歡迎;太多的表揚反而不受學習者歡迎，因為學生更希望教師將注意力放在他們的學習行為而非學習成績上，希望教師在表示贊同或反對時都給出理由(WilliamsBueden，2000:124)。

教師表揚學生時應注意場合和把握分寸。單純的表揚易使學生為了再次獲取表揚而刻意取悅老師;而且表揚只是教師對學生個人能力的主觀判定，這種獎賞或許使學生認為自己行為受他人控制，而會削弱其內在動力(WilliamsBueden，2000:136)。基于事實的信息反饋既客觀又有具體的指導意義，能有效地激發和維持學生的動機。

(3)注重個性因素

不同個性的學生完成相同學習任務時的情感傾向性有所差異。為了使每個學生在學習中都有更好的表現，教師應創設和諧的學習環境，并依據學生的能力提出不同的學習要求，使學生保持良好的情感狀態。為此，教師要注意以下幾點。

①注意保護每個學生的自尊心。自尊是學生是否樂于接受學習任務和勇于克服學習困難至關重要。

②減輕自我意識型學生的焦慮感。此類學生回答問題時，教師應適當給予提示，并容忍語言錯誤和適時給予鼓勵，幫助其完成學習任務。

③盡量創造外向型與內向型學生合作學習的機會，使外向型學生引領內向型學生在口語練習中得到鍛煉;同時內向型學生周密、細致和穩重的學習風格也會感染外向型學生，有助于提高其語言表述的準確性。

④焦慮的控制應視學習者的焦慮水平、語言水平、接觸學習內容時間的長短及學習者的個性而定。一般來說，焦慮程度越高、語言水平越低、接觸學習內容時間越短的學生越需要減壓。但教師也不宜給學生施加太大的壓力，尤其對于內在動力較強的學生而言，不適當的外部壓力反而起反作用。

⑤“馴服”過于冒險的學生，使其具備語言形式的意識;“激發”過于抑制的學生，使其敢于猜測和驗證自己的語言遐想。但“馴服”或“激發”都要把握好分寸，否則將打擊學生的學習積極性或誤導學生的語言學習。

3.挖掘教材內涵，滲透情感態度目標

(1)課堂由“教”堂變成“學”堂

興趣對于一個人的學習至關重要。在教學中教師應把握好教材，研究學生的興趣，尋找合適的切入點。教師在教學設計時要理解教材的三個層次問題:第一個層次是教材中“無生命”的語言材料輸入教師腦中，與教師的個人閱歷和專業融合，生成一種被激活了的“有生命”的教學內容;第二個層次是這種被激活了的“有生命”的教學內容，通過課堂上師生的互動，與學生已有知識和生活經歷再次融合，生成為學生所接受的、融入學生生命活動的“活”的學習內容;第三個層次是在教師的主導作用下，學生把內化的語言知識與他們的生活相結合，形成有效的語言輸出，生成更有生命價值的知識和能力，達成語言實踐的目標。比如在學習Go for It III Unit 3 “Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes”時，教師可以在課堂上組織學習討論:What kind of school uniforms do students like?What are some of the rules that teenagers should obey?讓學生運用所學的語言知識對是否需要穿校服，以及青年需要遵守哪些規章制度，發表自己的看法，從而使自己了解到各種類型的規章制度，以及如何貫徹遵守，在學生的交流中，課堂由“教”堂變成“學”堂，真正讓課堂成為培養學生學科情感的陣地。

(2)回歸生活教英語

教師在設計課堂提問時，要注意問題的生活化和開放性。問題的設計應盡可能聯系學生的已有知識和生活經驗，與學生的生活實際和當前社會發展實際結合起來，把英語語言知識生活化，讓學生在交流自己的生活感受中學習語言知識，并對其進行自我構建。同時，問題的設計要盡可能讓學生按照自己的體驗和理解去思考和回答，培養學生思維的獨立性。在英語教學的各個環節中，如對學生進行恰當的審美誘導，培養他們通過英語語言文字內涵的魅力，在聽、說、讀、寫幾個基本環節中，充分體驗英語單詞的內在美，語音、語調的和諧美，文章的結構美等，學生就不會覺得英語枯燥無味，從而主動探索英語的奧秘，其樂無窮。

在講授Go for It III Unit 13 “Rainy Days Make Me Sad”時，筆者通過課文中出現的一些廣告詞，嘗試對學生施行審美誘導教育。如:Whiter than white(牙膏廣告詞)比白更白;For the shiniest hair ever(香波廣告詞)讓你的秀發更有光澤;For silky skin(香皂廣告詞)讓你的肌膚如絲般柔滑……這些廣告詞文字精練、結構、寓意完美統一，讀起來朗朗上口。另外，這些廣告詞極賦感染力，讓人的腦海里呈現出一幅波瀾壯闊的場景，使學生在教師的啟發下進入一種美的境界，產生審美想象力，學習興趣空前高漲，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中主動探索、享受，從而產生內在的學習動力，達到思維與行動的有效結合。在師生互動的過程中，學生的個人情感得到充分的關注，學生的學習在與教師的平等對話中展開，師生雙方在對話中共享知識與經驗，體驗美好的人際關系。師生共同享受課堂生活的文化交往過程，有利于學生的情感、態度和價值觀的培養，使學生在學習知識的同時感受和理解知識的意義內涵。

參考文獻:

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