幼兒園語言教學初探

語言是人們進行交流和溝通的工具，幼兒期是學習語言的最佳時期，這一時期語言能力的發展將會對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得、興趣的培養、心理結構的發展具有決定意義。

《幼兒園指導綱要》指出，幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，語言教學應當滲透在所有的活動中，將幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面聯系在一起。筆者對幼兒園語言教學作了如下探討。

一、在課堂上培養幼兒的語言能力

幼兒語言發展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺，營造和諧的課堂教學氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達自己的所思所想，猶如進入說話樂園。

1.以圖激趣，想象語言。

利用生動形象的插圖，是培養幼兒想象說話的重要教學內容。因此，在課堂上，教師要結合插圖讓孩子們進行說話練習，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對知識的印象。

2.融入生活，延伸語言。

生活中有很多優美的事物，為進行說話的口語訓練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了，大地發生了哪些變化?孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發言:小草綠了，桃花開了，溫度高了，等等。在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。

3.讓主題活動成為自然的語言環境。

幼兒的行為常受情緒的主導，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后，孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅，他們紛紛表達自己的愿望:“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風景，我可以給它設計電梯。”既然孩子在這個話題上有這么多的想法要表達，于是我順勢建議孩子探索主題活動——有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環節，激發幼兒積極動腦、踴躍發言。我深為他們的想象和創造力所折服，更為他們語言表達能力的進步感到欣慰。

基于幼兒興趣基礎上的主題活動是很好的語言環境，可以誘導幼兒進入輕松、愉快的學習狀態，讓他們有話想說、有話可說、有話能說，從而自然地提高語言水平。

二、在游戲中培養幼兒的語言能力

1.角色游戲，創造語言。

在講述故事后，為了啟發孩子想象文中人物的神態、動作、語言，可以鼓勵他們形象地表演出來。如講述故事《小白兔和小灰兔》時，為了使孩子入情入境，體驗角色，我組織幼兒分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，想象每個角色的語言。扮演小灰兔的學生說:“我錯了，我再也不好吃懶做了，我也要像小白兔一樣，只有自己種，才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的學生鼓勵說:“這就對了，你知錯就改還是一個好孩子。”這樣孩子們在自己創造的豐富、生動的語言情境中既深刻地增長了生活知識，又提高了口語能力。

幼兒的活動主要是以游戲為主，因此在平時的課前備課時，我們給幼兒安排一日活動，每天都有游戲。有教學活動中為教學目標服務的游戲，有課間的組織小游戲，有戶外游戲、智力游戲、語言游戲等。在組織幼兒游戲時，我們較多組織語言類的游戲，通過給孩子說話的機會，引導他們表達自己。

角色游戲是最能發展幼兒語言交往能力的，因為它是幼兒對現實生活一種積極主動的再現，有助于幼兒學習社會性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發展游戲，從而發展交往能力。我們班的娃娃家就是一個角色游戲區域，參加游戲的幼兒都要擔任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進入娃娃家，我敲門，里面扮演媽媽的小朋友問:“誰呀?”我說:“我是張老師呀!你歡迎我進去嗎?”她打開門笑著對我說:“歡迎，請進。”但當我進去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說:“你看，我坐在哪里合適呀?”他拉著我的手走到小椅子前說:“張老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧!”給我安排好了座后，他們好像又有些不知所措了，我又說:“我有點渴了，有什么喝的東西嗎?”這時扮演孩子的幼兒跑過來對我說:“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我請你喝!”說著就給我拿了一瓶。我有滋有味地喝著。她又說:“這每天只能喝一瓶，媽媽說這種甜的東西喝多了牙會痛的。”我微笑著點了點頭。從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現對社會生活中人們行為準則的模仿和再現，在與其他家庭成員的交往中他們發展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構和運用。

2.讓區角活動成為自主的語言環境。

區角是一個個的小環境，教師可通過材料的提供讓區角活動成為幼兒自主的語言環境。如:閱讀區:提供多種適宜的操作材料、閱讀材料和錄音機等，讓幼兒在操作中學會傾聽，提高閱讀能力;表演區:可創設情境化的語言環境，結合物品操作和故事情節的表演，幼兒的語言自然會被激發出來，語言技能也會在模仿角色的過程中自然得到鍛煉;益智區:投放不同層次的益智類材料，一方面可讓幼兒在做做講講的過程中增加詞匯量，另一方面可讓幼兒在摸一摸、聞一聞、認一認、嘗一嘗等經驗積累的基礎上說一說，通過語言整理自己的經驗，鍛煉表達能力;角色區:通過角色的扮演，幼兒培養交往能力和語言表達能力;觀賞區:自由操作幻燈、錄音機，根據圖像和錄音的提示學會自我學習，習得語言;科學區:提供多種實驗材料，讓幼兒在探索中獲得知識經驗，學會質疑，提高思維和語言的邏輯性。

環境的營造，包括教師本身的情緒和輔助工具(圖片)的恰當使用，需要教師全身心投入進去，幼兒才可能完全融入到活動中。好的說話氛圍對孩子表達自己的所見所思具有良好的激勵作用。這樣通過在不同環境下練習語言表達，孩子從不會說、不愿說過渡到大膽說，有效地提高了語言能力。