在音樂活動中“秀”出創造力

創造力不是一種單一的智力活動，而是一種人們充分調動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素，在看似無關的事物之間發現某種相似或共同之處的能力，所以豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力，對他們創造力的發展十分重要。音樂活動就是一種多感官參與的愉悅人心的活動，可以通過感覺音樂、表現音樂表達情感，豐富想象，提高創造力。因此，音樂活動是培養幼兒創造力的良好途徑之一。

一、在環境氛圍中，創造力的培養

幼兒時期的孩子充滿幻想，想象豐富，但他們是以具體的形象思維為主，感知音樂事物也比較單純，往往會受環境、氣氛的影響，因此，在音樂活動中，創設相應的音樂環境很必要。如:在學習《小老鼠和大花貓》時，教師可以在教室周圍放些事物，這樣幼兒們模仿老鼠時便會更起勁。若教師再掛幾副圖:一桌可口的食物，一只大花貓在遠處睡大覺，小老鼠們賊頭賊腦的樣子，有的躡手躡腳地朝食物走去，有的在偷偷地吃著食物，眼睛不時地看看大花貓，還有的吃飽后偷運食物回去，或者在那興高采烈的打滾等，大花貓來了，驚慌而逃，四處亂竄，幼兒在音樂聲中，就能更加感受到小老鼠和大花貓特點，活動時更專注，會更加激發無窮的想象力，為他們的創造活動打下基礎。

幼兒的音樂創造力還取決于他們學習、生活環境的“音樂性”程度，教師要盡可能地為他們創造學習音樂的良好環境。比如:在幼兒自由活動時，教師可放一些歡快、愉悅的曲子，讓他們更投入于活動中;在午餐時，教師可以放一些優美柔和的樂曲，使幼兒心情舒暢，增進食欲;在午睡前，教師可放一些輕柔抒情的音樂，起催眠作用，幫助幼兒很快入睡，有一個甜美的睡眠。另外，教師還可以在教室一角開設一個音樂區，里面有許多種小樂器和材料，使幼兒可以自由探索演奏，或制作一些自制樂器，從而開發幼兒創造的潛能。

二、在歌唱活動中，創造力的培養

在歌唱活動中，要使幼兒的創造力得到發展，首先教師要注意歌曲的選材，所選擇的歌曲應是幼兒容易理解、接受和掌握的內容，而且應具有一定的趣味性，內容、形式、風格具有豐富性和多樣性。

1.創編歌詞

教師可讓幼兒給熟悉的歌曲編詞或改變某部分的歌詞，首先選擇符合幼兒接受力的，符合他們現有的經驗，從而既可提高幼兒歌唱的興趣，又有利于對幼兒創造力的培養。例如:在學習歌曲《我有小手》中，待幼兒學會唱之后，教師可引導幼兒想一想，小手除了可以拍以外，還能做什么動作，并邊唱邊做。結果，幼兒們根據自己的經驗編出了許多新歌詞:“我有小手搓搓搓，我有小手敲敲敲……”等。

2.改變演唱形式

在歌唱教學中，主要的演唱形式有:獨唱、齊唱、對唱、領唱、輪唱、合唱等，一成不變的演唱形式導致幼兒對此失去興趣和樂趣，如果基礎沒打好，那么發展他們的創造力就是無稽之談。所以，在活動中，教師應該有計劃、有意識地運用多種演唱方式，引導幼兒愉悅主動地參與歌唱活動，經過反復多次的組織，使幼兒掌握一定的歌唱技巧，再通過指導，鼓勵幼兒根據自己的想法來改編歌曲不同的演唱形式，試著做到與眾不同。

三、在韻律活動中，創造力的培養

音樂活動中創造力的培養主要表現在韻律教學中，讓幼兒嘗試創編韻律，發揮創造力。

1.用動作表現音樂形象

教師應選擇節奏鮮明、結構工整、便于幼兒用動作來表現的音樂，還應了解幼兒的實際水平，挖掘教材中可以創編的“點”，盡量使每一個幼兒都能體驗到創編的樂趣。如果歌詞很具體形象，易于用動作來表現的話，幼兒常能想出一些動作來表達自己對歌曲的理解，對此教師應該給予他們表現的空間和機會。如:教學《秋葉》時，幼兒通過自身的感受和理解，編出了許多生動、有新意的動作，隨著歌曲，有的表現秋葉像蝴蝶飛舞，有的用身體搖擺表現秋葉飄落，有的用旋轉手腕表現落葉的旋轉……唱到“累壞了”時，表現出一副精疲力盡的樣子，有的擦汗，有的扇風，有的蹲在地上氣喘噓噓，這些動作都充分體現了幼兒豐富的想象力，提高了他們自身的創造力。

2.創編舞蹈動作

為了激發幼兒創編的興趣，一開始，教師可以讓幼兒根據音樂隨意做自己想做的動作，鼓勵他們做出與別人不同的動作，不要求他們必須創編出與音樂內容相符的動作，慢慢地再結合幼兒現有的水平，原先掌握的一些基本舞蹈動作，引導幼兒根據音樂內容、情感來創編動作，雖然這時難度有所增加，但幼兒還是充滿濃厚興趣，最終仍舊能想出各種千姿百態的動作來表達音樂內容。如:教學《新疆舞》時，教師運用激發法和重組法讓幼兒根據已學的基本舞步進行討論，為音樂創編動作，雖然動作很零散，經過老師的指導，最終還是取得很好的效果。這樣不僅會使幼兒的動作得以發展，在一定程度上也會對幼兒創造性思維的發展產生極為有利的影響。

四、在節奏活動中，創造力的培養

我班幼兒對節奏的敏感度很高，對于一些較有難度的節奏練習，他們也可以很好地反饋出來，因此，當幼兒已掌握原先歌曲中的節奏之后，我努力激發他們創造的欲望。如:對于《敲小鼓》:“我敲小鼓×××”的節奏，教師可引導幼兒創編一些其它的敲鼓節奏:“××××|或×××|”等，而幼兒的表現也十分令人滿意。在部分歌曲中，教師通常會運用打擊樂器來為之伴奏、演奏，如此能更好地表達出音樂的節奏特征，且通過節奏、力度、速度的變化，樂器的選擇都能體現出幼兒的創造性能力。如:《大雨小雨》活動中，在教師的指示下，幼兒自由選擇適合的樂器，把這首歌的強弱特點，在歌唱時用聲音和節奏的力度變化，夸張地表現出來。另外，教師應引導、啟發幼兒為歌曲加上輔助伴奏:“大雨嘩啦啦(0×× ××)或(0×××)”等。教師對幼兒的創造性發揮必須給予相應的評價、肯定、鼓勵，以進一步發展幼兒的創造意識和技能。

幼兒是天生的“創造者”，他們可以用自己稚嫩的心靈來解釋自然、社會，對事物展開一系列漫無邊際的想象，而音樂給了幼兒極大的想象、創造空間，對此教師應該讓幼兒的創造天性恢復并得以長存，歸還他們本應享受音樂的一切機會，這是音樂活動開發幼兒創造力的重要指導思想。另外，教師還應在音樂活動中激發幼兒創造的欲望，加強對他們創造力的培養。