試論交際法在高職英語詞匯教學中的應用

摘要: 本文結合高職英語教學的實際情況，將交際法作為提升高職英語詞匯教學成效的基本方法，從理論和實作層面對交際法在高職英語詞匯教學中的應用進行了探討，旨在提高高職英語教學的整體水平。

關鍵詞: 高職英語詞匯教學交際法應用

近年來，英語已成為高職教育課程體系中覆蓋面最廣、課時量最多的課程之一，英語課程在高職人才培養方面的重要性日益凸顯。但是，高職英語教學中存在的問題也十分突出，主要表現為:學生學科基礎普遍較差，個體英語水平差距較大，學習效率普遍不高;教師教學方法普遍比較單一，傳統的、以教師為中心的英語教學法依然占據主導地位。筆者作為一名常年從事高職英語教學的普通教師，借助強調外語應用能力培養的交際法(Communicative Approach，簡稱CA)，從高職英語詞匯教學入手，嘗試提高高職英語教學成效，力求為高職英語教學改革的進一步發展盡一份綿薄之力。

一、交際法簡介

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際學派認為:語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張利用句型加情景來學習語言，鼓勵學生多接觸和多使用外語。

交際法在很大程度上以通用外語教學為主，即教學內容以日常使用的語言為主，培養學習者獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。在交際化的教學過程中，學生不單是操練活動的主動者，還是構成影響所操練的話語功能的社會因素之一;教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。

從交際法的基本內涵及其實施的主要手段來看，交際法在很大程度上契合了高職英語課程教學的基本要求，對高職學生掌握一定的英語實用知識、具備一定的英語應用能力具有很強的現實意義和可操作性。

二、詞匯教學在高職英語教學中的重要地位

“vocabulary”的基本詞義用英語解釋為“the total number of words that make up a language”，意即構成一種語言的字、詞總和。可以說詞匯是任何一種語言的支柱并體現這種語言的精神實質。

從筆者的教學實踐看，大多數英語成績較差、英語學習效率較低的高職學生面臨的主要學習障礙集中反映在詞匯識記能力偏低、詞匯總量不夠、詞匯理解不清等方面。同時，筆者在課堂教學過程中嘗試以交際法進行詞匯教學，部分曾經英語較差的學生取得了較為明顯的進步，尤其在口頭表達、閱讀理解和應用寫作方面對英語的駕馭能力大為進步。

由此可見，在高職英語教學過程中，詞匯教學直接影響高職英語教學的整體效果，起著基礎性和決定性的作用。要提高學生的英語學習效率、全面提升高職英語課程的教學成效，行之有效的英語詞匯教學方法占有十分重要的地位，而交際法正是高職英語詞匯教學行之有效的方法。

三、交際法在高職英語詞匯教學中的應用

(一)基本步驟

在高職英語詞匯教學過程中，應用交際法一般包含“呈現”、“交際活動”、“鞏固”、“習得”等基本步驟。其中，前三個步驟次第展開，都為第四個步驟(習得)服務(見圖1)。

1.呈現(Presentation)

教師將目標詞匯通過黑板、多媒體演示設備、圖片、語音等方式等展示出來，并用簡單的英語進行解說。

2.交際活動(Communicative Activities)

將目標詞匯交給學生，讓學生按自己的理解結合日常生活事件使用這些目標詞匯進行陳述、交流。

3.鞏固(Consolidation)

將學生交際活動過程中出現的典型句子和表達形式或者教師預先準備的典型句子和表達形式轉換成練習，讓學生現場完成。

4.習得(Acquisition)

在上述三個步驟中，適時適當地整理目標詞匯的要點，不斷深化學生對目標詞匯的印象;也可在完成上述三個步驟后，對目標詞匯的要點進行集中歸納，并有針對性地提出情境性問題，幫助學生習得。

(二)教師角色

相關專家學者的研究成果表明，在應用交際法進行高職英語詞匯教學時，教師應從下述幾方面進行角色定位。

1.學生學習的促進者(Facilitator of Students’ Learning)

應用交際法進行高職英語詞匯教學，教師不是教學活動的中心和主宰，只是幫助學生學習的教學活動參與者和學生的學習促進者。

2.課堂活動的管理者(Manager of Classroom Activities)

從課堂問候開始，教師就應該注意建立與學生在教學過程中的交際感情，進而通過這種交際感情調控課堂行為，而不是通過教師身份或自身對學生的利害影響控制和管理課堂活動。

3.學生問題的解答者(Responder to Students’ Questions)

應用交際法進行高職英語詞匯教學，教師應審時度勢，對學生難于理解或難于掌握的問題應積極給予幫助;對學生提出的問題應以平等的、討論式的方式及時作出解答。

4.交際活動的參與者(Co-communicator in Communicative Activities)

結合上述三點，將應用交際法運用于高職英語詞匯教學，教師在教學過程中應自始至終參與相關的交際活動，甚至主動扮演角色、引起文化討論、延伸課堂教學等。

(三)教學示例

在高職英語教材中存在大量諸如“unfortunately”這樣的單詞。對學生而言，記憶和理解這類詞匯似乎“太長”而且“太復雜”。倘若簡單地使用傳統的“教讀→釋義→舉例→操練”的方法處理這類詞匯，很難讓學生真正掌握其要旨。筆者試著用交際法，按如下方式處理這類詞匯的教學，結果學生整體反饋教學效果較好。

第一步:呈現

將單詞“fortune”及其派生詞寫在黑板上，引導學生觀察這組詞之間的相互聯系(見圖2)。

第二步:講解

這一步實際是“呈現”步驟的延伸，也可以算作“呈現”的組成部分。首先講解單詞“fortune”的基本詞義及其綴合(派生)規則，然后讓學生思考其余四個詞的意思及其相互間的區別(見圖2)。

第三步:交際問答

1.讓四個學生分別回答他們所理解的與“fortune”相關的四個派生詞的詞義;

2.給出正確的詞義并加入另一個派生詞“misfortune”，讓學生猜測新加入派生詞的詞義;

3.在黑板上寫出下列六個不完整的句子，讓六名學生分別用上述提及的單詞將這些句子補充完整:

A. I was to catch the train at the last minute.

B. Tom failed in the examination once more.He is really .

C. God bless you!Thewill follow you all the time!

D. Mary’s father was dead，when she was five years old.

E. When you are young，perhaps is wealth.

F. I remembered the address .

第四步:交際鞏固

請幾名學生用一個句子描述他們遭遇的“fortune”(幸運)或“misfortune”(不幸)，其余學生用“fortunate”、“unfortunate”、“fortunately”、“unfortunately”對前述學生描述的內容進行判斷和評價。

第五步:學習評價

無論學生在第四步中陳述的句子是否存在語法或語音錯誤，均給予他們諸如“good”、“great”或“perfect”之類積極的、鼓勵性的評價，然后給他們一些提高交際技能的建議。

四、結語

在高職英語詞匯教學中運用應用交際法有幾個明顯的好處:首先，學生在學習過程中注意力更集中、學習愿望更強烈;其次，大多數學生急切地想聽懂教師的英語講解，并盡可能主動配合教師的教學要求;最后，大多數學生在整個教學過程中，基本能主動用英語表達。

在高職英語詞匯教學中，應用交際法起到了吸引學生注意力、激發學生學習興趣、鼓勵學生積極參與的作用，無疑有助于提高教學成效。

鑒于目前中國英語教學的大環境，高職英語教師的教學習慣、高職學生的英語學科基礎及學習習慣很難一時發生根本性的轉變，無法忽視的是交際法并非適合高職英語教學的各種場合。然而，筆者的親身經歷證明，在高職英語教學改革過程中，緊密聯系實際并大膽嘗試新的教學方法，對提高高職英語教學的整體水平無疑會起到積極的促進作用。

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