英語課堂教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用

摘要: 課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程所提出的一個重要概念。課程資源的開發(fā)與利用是課程改革的支持系統(tǒng)。開發(fā)與利用課程資源，為基礎(chǔ)教育提供豐富的、適切的課程資源，是實現(xiàn)課程資源改革目標(biāo)的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞: 英語課堂教學(xué)課程資源開發(fā)利用

課程資源是指形成課程的要素來源及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的開發(fā)和利用是新一輪教育課程改革的需要，是課程設(shè)計與實施不可缺少的要素。開發(fā)和利用課程資源對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、對于教師創(chuàng)造性地實施新課程具有非常重要的意義。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。

很長一段時間以來，我們把教材看作是唯一的課程資源，但現(xiàn)在我們已意識到“整個世界”都是課程。作為新課程改革的實施者，我們應(yīng)不斷開發(fā)和利用新的課程資源。筆者就校內(nèi)資源中的教師、學(xué)生、教材三個方面來論述課程資源的開發(fā)和利用。

一、課程資源的主體:教師

教師，不僅是課程資源的開發(fā)者，而且要把自己當(dāng)作一個可開發(fā)的生機(jī)無限的“泉眼”。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生對老師的好奇心理，將自己作為活的課程資源，可以和學(xué)生談?wù)勛约旱呐d趣愛好、生活經(jīng)歷或者自己周圍的其他人或事物，把這些話題作為材料融入教材，帶進(jìn)課堂，讓自己成為課程資源中用之不竭的源泉。

如筆者在講授新課“A New House”時，在學(xué)完課文中的主要句型后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展“猜猜老師的新家”的游戲活動;“I live in a new house now.What is in my house?What is in my bedroom?Guess!”由于出于一種真實的實際需要，學(xué)生非常自然地說出許多學(xué)過的句子。“Are there any toys on your bed?”“Are there any pictures on the wall?”“Is there a clock on your desk?”……在與學(xué)生問答的過程中，筆者一邊引入一些新的語言知識，一邊逐步呈現(xiàn)新家情景圖，隨著敘述內(nèi)容的不斷增多，討論的氣氛也愈加熱烈。在學(xué)完課文對話后，筆者讓學(xué)生小組交流練習(xí):Talk about your house。學(xué)生自然而然地模仿這種猜測的形式進(jìn)行問答交流，使課本上的知識轉(zhuǎn)化為運(yùn)用英語的能力，取得了很好的交際效果。

學(xué)生對筆者的新家充滿好奇，但筆者并沒有帶他們直接到新家，而是先以“猜猜新家有什么”的交流方式提供了交往的平臺，起到了較好的啟示作用。這樣使交流產(chǎn)生信息差，啟發(fā)學(xué)生大膽想象思考，為英語課堂注入了新的活力。為學(xué)生創(chuàng)造了更多說英語的機(jī)會。

教師作為課程資源的合理開發(fā)和利用者，能更好地滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，對學(xué)生可以起到很好的示范作用。

二、課堂教學(xué)的主體:學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、曾有的經(jīng)歷和已有的經(jīng)驗，發(fā)展他們的思維，開闊他們的視野。如在講授Unit 17 “Disabilities”時，筆者通過提問，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如:

——Do you know anyone who is disabled?How does he or she deal with the disability?

——Yes，I know a person with disability.He has learnt to do many things without help.He can take care of himself at home，but getting around in the city in a wheelchair is often frustrated.He loves reading stories of young disabled people who have overcome great difficulties.

通過教師巧妙的設(shè)計，學(xué)生就自己身邊熟悉的人和事物積極討論，這樣有利于提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，從而使課堂活動融入教材。對學(xué)生來說，有了豐富的課堂資源以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩了。他們學(xué)得知識不僅來自教材，還來自日常生活和各種媒體。凡是學(xué)生獲得知識、信息、經(jīng)驗、感受等的載體與渠道，都可以作為學(xué)習(xí)的資源。

三、文化知識的載體:教材

這里所說的教材不是我們平常所說的狹義的教材——課本，它還包括一切能夠為課堂服務(wù)的材料。提高聽的技能的資源有磁帶、光盤、廣播、電視、錄像、電影等;提高讀的技能的資源有報紙、雜志、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等。說和寫是輸出性技能，教師可以開發(fā)一些固定的與學(xué)生實際相符合、學(xué)生感興趣的任務(wù)資源，如友誼、朋友、運(yùn)動、音樂、理想等，供學(xué)生進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練;也可結(jié)合時代特點(diǎn)，開發(fā)一些時事性的話題，如中東戰(zhàn)爭、奧運(yùn)會、非典、禽流感、印度洋海嘯等。這一資源包括相關(guān)背景知識，這是話題或任務(wù)的主要內(nèi)容;語言知識技能，如相關(guān)的詞匯、常用的表達(dá)法，為學(xué)生提供語言幫助。教師可以選取一些經(jīng)典的、趣味的，有教育意義的電影或歌曲作為課堂素材。例如，在講授課文“The Merchant of Venice”時，教師可以選取該影片讓學(xué)生先了解相關(guān)內(nèi)容。這樣在讓學(xué)生了解了整個故事內(nèi)容后，再講課文或讓學(xué)生理解課文就容易得多。

以上分別論述了教師、學(xué)生、教材這些課程資源的開發(fā)和利用，它們應(yīng)融為一體，融入課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀指出:要重視教學(xué)在課程資源開發(fā)與利用中的積極作用。課程實施是課程開發(fā)與利用中重要的一環(huán)，那么作為課程實施的主要途徑的教學(xué)活動，無疑在課程資源的開發(fā)和利用過程中起著不可忽視的作用。這便要求教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教材和學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，依據(jù)一定的目的對課程資源進(jìn)行選擇組合、改造和創(chuàng)造性加工，從而使課程資源的開發(fā)和利用落實到教學(xué)的層面上。

課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。從課程的發(fā)展歷程來看，課程資源的提出是一次質(zhì)的飛躍。在開發(fā)過程中，要遵循實用性、科學(xué)性和趣味性原則。課程資源并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)時代的變化、學(xué)生的實際、教材的改革而變化。因此，課程資源的開發(fā)是一個動態(tài)發(fā)展的、不斷豐富和完善的過程。

參考文獻(xiàn):

[1]中小學(xué)英語教學(xué)研究.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.