數困生學習的特點分析及轉化對策

摘要: 每位學生的數學潛能都是無限的，數困生也不例外。教師要多一份耐心、多一份愛心，認真地去研究他們在數學學習中的認知和心理特點并進行分析，對他們在學習中的各種表現進行歸類總結，形成相應的對策，這樣有助于幫助學困生克服學習上的障礙，取得學習的成功。

關鍵詞: 文科數困生學習特點轉化對策

數困生，即數學學習困難生。高中文科生數學學習困難已經是一種普遍現象，文科班的數學教學也成了教師深感頭痛之事。教師付出的精力遠比理科多，但收效甚微;文科學生也因多次失敗和挫折而產生消極情緒，考試中屢戰屢敗，高考后一片嘆息。文化數困生學習有哪些特點呢?教師有沒有辦法轉化他們呢?下面是我在教學實踐中的一些研究情況。

一、數困生學習的特點分析

1.數困生學習的心理特點。

(1)數困生在心理上具有明顯的自卑感、失落感。數學學科的特點決定了數學學習過程巨大的連貫性，數困生由于學習基礎差，一時半會無法彌補，因此容易自暴自棄，不思進取，最后形成一種心理定勢:“我不如人。”他們在這種過重心理負擔下，會逐漸產生抵觸情緒，并開始畏懼數學、厭惡數學并最終放棄對數學的主動學習。

(2)學習過程中具有膽怯、壓抑心理。數困生一般不愿意暴露自己學習上的弱點，一則是怕同學譏笑，二則是擔心暴露自己欠佳的學習能力。因此，在學習上遇到困難時，他們不敢向教師請教，也不愿向同學請教，使得問題經常不能及時解決，形成惡性循環。多數的數困生也希望嘗試成功，但由于基礎太差，總是不能在短時間內有明顯進步，于是難以得到教師的重視、同學的關懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導致悲觀消極的壓抑心理。

2.數困生的學習習慣特點。

(1)具有惰性、逆反心理。他們學習上不肯用功，思想上不求上進，只圖安逸自在。他們怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。數困生由于惰性和經常失敗，在同學和老師那里得到的常常是批評、指責和嘲諷。他們不懂不會的內容，不敢也不愿去問同學或老師去解決。

(2)聽課、做練習的質量不高。有的學生做作業時只講速度、結果，不仔細審題，沒有規范的步驟、詳細的解答;聽課時不注重概念的理解，只聽講幾道例題;做課堂練習的時候懶于動筆;有的平時對難題很感興趣，對中等難度及以下的題不屑一顧，好高騖遠，導致容易題做不對，難題做不來。

3.數困生學習能力的特點。

(1)思維定勢簡單化。學習數學概念只注重形式，不探求實質，不注重知識的內涵和外延，缺乏突破障礙的發散思維能力及心理準備，造成思路狹窄，思維不暢。在學習過程中，他們在遇到新問題時，由于思維定勢過強導致有先入為主的思維習慣。比如在求二次函數在某個閉區間上的最值時，他們經常會把端點值代入直接求得。

(2)不注意概括，邏輯思維能力和再造想象能力差。他們不善于抓住問題的本質特征，難以實現問題的轉化，接受能力差，總是孤立地看待問題，不善于將所給的問題進行合理分類，合理轉化，變為熟悉的問題加以解決。他們學習數學，不是在學習分析問題、解決問題的策略，不去分析問題的來龍去脈，不去分析一題多種思路和多種解法，而是拼命地去記住數學的某一結論和某一方法，把學習策略性知識當作一種陳述性知識來學習。

二、數困生學習的轉化對策

1.教師要加強學習目的教育，幫助數困生增強學習的信心和興趣。

教師要正確對待數困生，當他們在學習上受挫、考試成績不佳時，教師切忌進行不當的批評和指責，以防止其消極情緒體驗的產生。教師要用關心的態度、溫和的語氣和他們交流思想，幫助他們找出學習失敗的原因，要讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，指導他們改進學習方法，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習，增強其自信心。更重要的是，教師要在教學過程中創造各種環境，使他們在學習上可以獲得成功，從而產生積極的情緒體驗，激發學習興趣。

(1)對他們的作業附加鼓勵性評語，并盡量采用面批方式。實踐證明，面批鼓勵措施能促使學生對學習數學產生興趣，這種興趣又是進一步提高學習成績的前提條件。對學生作業采取面批鼓勵的同時，如能讓學生自覺產生一種適當的期望目標，學習效果的提高將會更為迅速。

(2)教師要適當設計一些難度較小的單元測驗，當數困生取得較好成績或有明顯進步時，及時在班級給予表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，以增強他們的積極情緒體驗。

2.教師要加強學困生學法的指導。

(1)指導數困生培養良好的學習方法。教師可引導學生在課堂上摘錄要點，課后再補充、完善、深化，甚至可以將自己的一些感想記錄下來。做好筆記是不容忽視的重要環節，這是學習的重要過程。另外，要有效地練習。練習應具有針對性、同步性，提高效率，增強緊迫感，遇到困難問題，學生應先自己思考，實在沒有頭緒要及時向同學或教師請教，防止問題積累，影響學習熱情。

(2)指導學生務必夯實基礎。學生應做好錯題筆記，分析錯誤原因，找到糾正的辦法;在搞清楚概念的基礎上做題。對于課本中的典型問題，學生應深刻理解，并學會解題后反思:反思題意，防止誤解;反思過程，防止謬誤;反思方法，精益求精;反思變化，高屋建瓴。這樣可以深刻理解這類問題，有利于擴大解題收益，達到“學會一題解決一類”的效果。學生應以課本為主，重新全面梳理知識、方法，注意知識結構的重組與概括，揭示其內在的聯系與規律，從中提煉出思想方法。在知識的深化過程中，學生應切忌孤立對待知識、方法，而是自覺地將其前后聯系，縱橫比較、綜合，自覺地將新知識及時納入已有的知識系統中去，進而形成一個條理化、有序化、網絡化的高效的有機認知結構。

3.教師要不斷的探索和研究切合實際的教學方法。

在課堂上，教師要細心呵護數困生“想當然”之心，尊重他們的想法和思維習慣，先接納再引導，最后才可以改變。數困生重直覺不重視邏輯推理，教師要“將計就計”故意讓學生得出矛盾，面對矛盾學生就會自覺思考矛盾產生的原因，從而獲得訓練思維的機會。相反，如果教師以“笨”為理由，進行強行灌輸，那只會阻塞學生思維的通道，不利于學生思維能力的培養。

教師要給學生多講一些基本的邏輯推理形式、常用的數學思想方法。教師解每一道題都要體現一種或多種數學思想，都要運用一種或多種數學方法。解數學題的思維過程一般來說有四個層次，由低到高依次為:解題術—數學方法—數學思想—數學觀念。教師不能只局限于解題術、解題方法的研究上，還應該認真鉆研數學思想方法，進而形成牢固的數學觀念，最終教會學生靈活運用數學知識、數學思想方法去分析、解決數學問題。為此，我在給學生講解每一道題或學生在練習每一道題時，要求自己必須做好以下四項工作。

(1)理清解題思路，找出本題所考查的知識點、能力要求和所體現的數學思想方法;

(2)向學生展示自己的思維過程，而不是簡單地拋給學生一個教師的思維結果;

(3)把所運用到的知識和方法納入學生原有的知識系統;

(4)善于聯想、舉一反三，一反思路、二反方法、三反思想。

我通過這些辦法的實施，使學生對解題的思維方式和規律，由漸悟到頓悟、由頓悟到徹悟，使學生真正地掌握了各個知識點的相互作用和聯系，了解了數學思想方法的真正來源，確實有效地提高了學生的解題能力和數學素養。

每位學生的數學潛能都是無限的，數困生也不例外，只要教師多一份耐心、多一份愛心，認真地去研究他們在數學學習中的認知特點和心理特點，然后運用科學、合理并易于學生接受的方法去誘導和激發他們的求知欲，他們的大腦中就會迸發出智慧的火花。

參考文獻:

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