善說故事者的活動意識探析

摘要: 在“說故事”英語教學輔助活動中，善說故事者與不善說故事者具有明顯的活動意識差別，善說故事者對待此項活動比不善說故事者具有更多重、更深的意識。

關鍵詞: 英語教學善說故事者不善說故事者活動意識差別

在大學英語教學中，聽、說英語是我國學生學習英語的重要途徑和重要目的之一。不少教育工作者認為學習語言的“一個有效的對策就是聽說并重，口語領先，讀寫跟進”[1]。“啞巴英語”現象正在逐步消除，如今不少大學生在必要時都能說上幾句英語，休閑時見到外國人也會主動上去聊幾句。聽說能力培養的重視已被視為“大學英語教育發展史上的兩個重大突破”之一[2]。

然而，隨著網絡魅力的增大，大學生將課余時間花在網絡上的現象呈加劇趨勢，而面對面互相交流的活動變得越來越“過時”。結果，不少學生面對著聽眾不但說英語不流暢，就連說普通話也結結巴巴。繁忙的課業、激烈的競爭、網絡的吞噬，使不少大學生在當面交流時感到緊張、焦慮、壓抑，普通話交流如此，英語交流更是如此。

一、組織說故事

在組織08級非英語專業生大一階段開展一項使用英語的集體活動中，筆者經常發現有些小組喜歡推薦幾個固定的“代表”在課堂上匯報活動，而這些代表則在“既怕冷場又怕露面過多”的擔憂中不自然地匯報，影響快樂感和效果。在大學英語四級統考基本上通過后的第三學期，筆者改設鍛煉基本功——個體與集體分享故事。顧及學生日漸成熟的心理，學生之間也越來越熟悉，可以有規律地讓學生鍛煉個性，提供一個“甩掉心理上的包袱”[3]、放開手腳發揮個體能力的平臺。考慮到班級大(60人左右)、桌椅固定、專業功課忙等特點，筆者采用了說故事的活動，要求以個體為單位，課堂上讓5—10名學生依次與班上同學分享英語故事，每人時限兩分鐘。

筆者平時利用課間休息時間與學生就本項活動作些交流，活動中期作了問卷調查。從課堂觀察、交流、調查看，說故事者基本可以分為三種:一種是拿起手稿念;一種是脫稿講，但效果不佳;第三種是脫稿講，效果很好。第一種可視為讀故事者，第二、三兩種可以暫時看作不善說故事者和善說故事者進行分析。

秉著提高學生分享英語故事能力的初衷，作為活動組織者，筆者探討下列問題。

1.善說者和不善說者對說故事這一活動概念的理解上有哪些差別?

2.善說者和不善說者對如何說故事的認識上和實際行為上有哪些差別?

調查發現在善說者的眾多特點中，多重、更深的意識激活是最為顯著的特點。這一發現對不善說故事者有啟發和指導意義。

二、善說故事者呈現故事時的典型構件

從課堂觀察總結出善說者的故事呈現過程具有較分明的構件。

1.預見難詞

善說者在呈現故事前會積極預見故事中哪些表達可能會成為聽眾的理解障礙，上講臺后先逐一列出，簡單釋義，但很注意教聽眾跟著發音。而不善說者大多只把單詞和中文釋義寫在黑板上，有的沒有打算教聽眾，有的因為忘了讀音，教不了，還有的即使會讀也希望老師幫他教，自信心不足。

2.打招呼

善說者會以簡單問候的形式主動與聽眾打招呼，具有親和力，而不善說者羞于問候，不能很快進入用英語講故事的狀態。

3.介紹故事背景

善說者會先介紹故事背景，以便增加故事可信度和激活聽眾的知識建構功能，而不善說者經常忽略這一點。

4.活動的歷史延續性

善說者會將自己本次所講的與前次的或他人講的做些聯系，重視橫、縱向知識聯系，不善說者基本上沒有顧及這方面。

5.翻譯

善說者在講故事中遇到難句直接用中文翻譯出，合理利用雙語優勢，使聽眾理解暢通，不善說者等講完整個故事，發現聽眾沒有反應，有的草草結束，有的用中文重新敘說一遍，延長了既定時間，有時會引起少數學生不滿。

6.評論

善說者會在講完故事后仍用英語將故事教義清晰點出，不善說者或不點出或不能點清。

7.引用

善說者常引用名人名言以增強故事的說服力，不善說者易忽略這點。

8.效果檢測

善說者不會忘記在故事結尾留給聽眾問題，以檢測自己的講述是否成功，而不善說者講完故事急于回到座位上，很少與聽眾交流。

9.加固

簡略點評完聽眾的回答后，善說者還有自己準備的答案，清晰、完整，不善說者不易做到這一項。

三、善說者的多重意識

根據活動中期的問卷調查和課間交談，筆者發現善說者和不善說者具有明顯的活動意識差別，總結成下列4個表。

1.準備故事的態度

2.講述過程中的意識

3.聽眾意識

4.講完故事后的感受

作為臺下聽眾時，善說者和不善說者的心理期待和反應也有區別。最突出的是(1)前者要求說者不僅要表達清晰，對故事的內容和風格也要在意，而后者只大多只要求說者表達清晰;(2)前者不太欣賞說故事者開講前先用“My story is easy.”來安慰聽眾，然后不由自主地把簡單的故事講得聽不懂，后者認為那句安慰無足輕重;(3)前者尊重聽者，認真聽講，哪怕講得不好，后者容易產生倦怠或將注意力轉移;(4)前者積極對說故事者進行心理評價，取長補短，并吸取他人教訓，后者缺乏這一主動意識。

參考文獻:

[1]張建.聽說并重，口語領先——略論中國英語口語教學中的三個對立統一關系[J].外語電化教學，2006，111:55.

[2]蔡基剛.大學英語教學發展史上的兩個新的突破[J].中國外語，2004，(1):17.

[3]李巖，佟彥龍.應用綜合訓練，提高英語聽說技能[J].中國外語，2005，(4)2:65.