職前英語教師科研能力培養實踐探索

摘要: 合格的職前英語教師應該具備較好的教師基本功和一定的科研能力。本文基于教學方式的改變，在“研究方法與論文寫作”課程中讓學生將所學的理論知識運用到實踐中，以此提高學生的科研實踐能力，結果表明:該教學實踐有助于學生提高科研興趣和能力，提出了該研究的一些不足之處。

關鍵詞: 職前英語教師科研能力培養

我國教育部在1998年新頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，將師范類各本科專業的“業務培養目標”寫成“培養能夠在中等學校進行××(學科)教學和教學研究的教師、教學研究人員及其他工作者”，而不是過去所表述的“合格教師”。由此可見，我們在職前教育中不僅要把學生培養成教學方面的能手，還要幫助學生掌握并能運用一定的科研方法進行相應的研究。而研究方法課程傳統的教學方法以講授理論為主，學生很少有實踐機會運用所學的理論，更不用說在教師的指導下系統地進行實踐。筆者通過浙江省某高等師范院校2006級英語專業師范生在選修的“研究方法與論文寫作”課程中將所學的理論知識運用到實踐中，來調查2005級師范生的教育實習實踐能力等，以期培養并增強學生的科研實踐能力進行了研究。

一、研究實施過程

本研究實施過程可分為以下幾個階段。

1.理論介紹階段

(1)2009年3月開始，筆者在課堂上介紹主要的外語教學研究方法相關理論和原則(如問卷調查、采訪、課堂觀察、個案研究等)。因本研究涉及問卷知識的相關理論及其應用，所以在介紹時重點突出了問卷調查。

(2)介紹獲取信息資源的途徑。推薦圖書館中國內外學術性強、影響大、質量高的學術期刊，介紹本校校園網上的網絡資源(Eric和Ebscohost等)和其他信息搜索途徑(google scholar)、本院的資料室，讓學生能充分利用學?，F有的信息資源。

2.實施階段

(1)參與對象的確定。因本課程是專業選修課，實際選修該課程的人數只有122位，所以該研究最初是在這部分學生中展開，加上參與自愿原則，最終參與調查師范生教育實習實踐能力現狀的學生有57人。

(2)文獻查找與問卷設計。2009年4月起，筆者在確定參與研究師范生教育實習現狀調查的學生后，開始指導學生查找并閱讀相關文獻、設計問卷。同時，筆者又多次參與學生小組討論，指導學生如何閱讀文獻，又督促學生在小組與小組之間進行討論，促使他們之間互通有無。另外，筆者還指導學生結合所傳授的知識和英語教學、教育實習的相關內容選擇研究方向，確定研究工具，設計研究方法。由于很多學生認為教學在實習中占有很重要的地位，比起教育實習的其他幾個方面，他們更想了解2005級學生在教學方面的實習現狀，因此很多學生最終選擇調查教育實習的教學方面并寫了這方面的論文。而當時2005級學生普遍忙于找工作，在校的學生相對少，為了保證研究結果的可信性，課題小組同意一個小組共同設計一份問卷，并根據問卷結果寫出不同的論文。

(3)問卷分析和結果整理。2009年5月，學生收集整理問卷調查結果，并在老師的指導下學習如何分析調查所得素材。

(4)論文撰寫。2009年6月，學生根據調查所得撰寫論文。

(5)實踐探索反思。2009年11月，等2006級學生實習返校后，筆者收集部分學生關于對本課程實踐的意見，結合學生的研究表現，分析學生的科研方法掌握情況和學生的英語教學科研能力發展情況。

3.總結階段

2009年11月，筆者撰寫調查報告，根據分析結果，適當調整“研究方法與論文寫作”課程教學計劃，以促進今后該課程的教學。

二、職前英語教師科研能力培養實踐探索總結

1.探索實踐過程中就任務布置和相關要求的經驗總結

(1)學生剛接觸具體科研，本身就帶著一種懼怕心理。教師既要鼓勵學生又要對其嚴格要求。如參考文獻信息是否全面、資料來源是否權威等，旨在讓學生養成良好的科研習慣。

(2)問卷設計的信度和效度直接影響到研究結果的可信性，而問卷的設計要求又很高，因此，在學生正式發放問卷之前，教師應多次審閱問卷，進行多次修改，幫其把關，這樣可使得通過問卷收集來的材料更有說服力。

(3)在學生運用問卷調查所得材料進行分析時，教師要提供類似范文，幫助學生更好地分析材料，為論文觀點服務。

2.實踐探索開展后的優點和進步

在2006級的學生11月初結束實習返校后，筆者于2009年11月16日對部分參加問卷調查科研實踐的學生就該實踐對她們科研能力方面的影響進行了問卷調查。其間共發放問卷30份，回收有效問卷30份，問卷有效率為100%。從問卷調查結果我們可以看到學生的一些進步和變化。

(1)學生對科研從原來的恐懼和迷茫到逐漸產生了興趣，也有了理性和感性的認識。在所有參與調查的30位實習歸來的學生中，在問及課程對他們理論知識方面、研究方法的選擇，研究方法的運用，提升科研意識和科研興趣，了解科研步驟等方面的幫助時，分別有97%，97%，90%，77%，63%，87%的被調查者選擇了“有很大幫助”或“有一點幫助”，認為這樣的研究性學習活動讓他們受益頗多。另有87%的學生認為“搞科研對學習有很大幫助”。也就是說，這種實踐活動使得很多學生在該門課程中不僅學習到了些理論，而且在參與的過程中將原本抽象的理論通過運用變成了查找文獻、設計問卷、分析問卷結果等各方面的實實在在的體會和收獲。

(2)學生的研究能力與綜合素質得到了提高。從問卷最后一題學生的回答來看，幾乎每位學生都提到這樣的實踐活動對他們在畢業論文的選題、資料搜集、對研究方法的重視和對畢業論文的態度方面產生了積極的影響。

(3)學生較好地掌握了問卷調查的研究方法。學生運用問卷調查的結果寫出了符合要求的課程論文和調查報告，在實習過程中也有93%的學生采用了問卷調查的研究方法。

(4)學生在課程實踐中提前熟悉了師范生教育實習的各個環節，使自身的實習在心理上更有把握，而此也對他們實際的實習工作帶來了積極影響。61%的學生認為通過運用問卷調查使他們對2005級教育實習教學實踐能力方面有所了解，67%認為在課堂組織能力方面，28%在交往能力方面，39%在科研能力方面對2005級師范生有所了解，也有超過一半以上的學生選擇了對前兩方面有所了解。這就說明，參與調查2005級師范生的教育實習實踐現狀讓2006級學生在運用所學研究方法的同時，提前熟悉了教育實習的各個環節(包括課前、課中和課后)和實踐能力的各個方面(教學實踐能力、課堂組織能力、交往能力及科學研究能力)，從而有助于2006級學生了解教育實習的過程和存在的問題，為他們自身的實習提前做好更充分的準備。

3.實踐探索開展后有待改進的缺點和不足

(1)學生的參與面與原計劃相比偏小。因為學生的研究方向和興趣不一樣，我們的實踐探索只是要求學生運用問卷調查2005級學生有關教育實習方面的情況，很多對文學、語言學或文化等方向感興趣的學生就不愿參與到其中來(這一點在對部分學生的口頭采訪和他們給出的課程意見中可以看出)。因此，以后的教學中可嘗試讓學生結合問卷等研究方法探討文學、翻譯、商務等各方面的選題。

(2)理論介紹的效果與實踐操作的差距仍然很大。雖然在理論介紹階段對問卷調查這種研究方法作了詳細的介紹，并列舉了大量的例子使抽象的理論具體化，但很多學生在設計問卷的時候仍然不能很好地根據所介紹的理論原則設計問卷。這一點在下一輪的教學中要加以改進，如給學生提供更多的范文并努力挖掘問卷設計的細節。

(3)學生對教育實習的各個環節重視程度不一，絕大多數學生選擇調查教學，而對其他(如班主任、科研能力現狀、課堂管理等)不夠重視。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京:高等教育出版社，1998.