論歷史課堂提問的藝術(shù)

隨著新課程改革的深入，歷史教師們越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)思路順利地實(shí)施，問題意識(shí)是基石，課堂提問是關(guān)鍵。有了問題，才會(huì)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望;有了問題，才會(huì)有創(chuàng)新。如果精心設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性的課堂提問，就可以達(dá)到啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的功效。筆者就自身的教學(xué)實(shí)踐，談一些看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

“行成于思、思成于惑”。“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生愿問、敢問、會(huì)問、善問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是至關(guān)重要的。

1.營造和諧氣氛，讓學(xué)生“敢問”。

在課堂上營造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，這是學(xué)生問題意識(shí)產(chǎn)生和能力培養(yǎng)最適宜的氣候與土壤。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想問”。

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課本插圖、日常生活、各種俗語、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和自身體驗(yàn)等各種途徑提出問題。如講授《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時(shí)，我出示了兩幅美國國旗的圖片，圖片上的五角星不同的數(shù)量引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。

3.授之以漁，讓學(xué)生“會(huì)問”。

學(xué)生提不出問題的重要原因之一是不知道提問的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。教師應(yīng)逐步訓(xùn)練學(xué)生的提問技能，教給學(xué)生提出問題的策略。問題產(chǎn)生的來源很多，教師在平常的教學(xué)中要多給予引導(dǎo)，有意識(shí)、有目的地教給學(xué)生提問的方法。僅敢問、樂問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有問題可問，尤其是能問出有價(jià)值的問題。

4.適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“善問”。

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。教師要認(rèn)真滲透給學(xué)生“問比不問強(qiáng)”，經(jīng)常表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生。

二、歷史課堂提問的設(shè)計(jì)

在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性的提問呢?這就要求教師按教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同思路的問題，使各類學(xué)生通過積極的思維或經(jīng)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。

1.提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，激發(fā)聯(lián)想。

講鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，教師可以提問:“假如沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭還會(huì)爆發(fā)嗎?”通過對(duì)這個(gè)問題的分析論證，學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭是英國想要打開中國市場，推銷工業(yè)品，掠奪廉價(jià)原料的必然之舉，林則徐的禁煙只是在一定程度上加速了戰(zhàn)爭的到來，進(jìn)而弄清歷史發(fā)展的必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系。

2.層層設(shè)問，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚，這時(shí)的提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如:圍繞解放戰(zhàn)爭時(shí)期“民主運(yùn)動(dòng)高漲”這一史實(shí)，筆者提出了一連串問題:(1)“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件?其高潮是什么?”(2)“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲的根本原因是什么?”(3)“你對(duì)‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的?能用其他詞，諸如‘爆發(fā)’、‘形成’等來代替它嗎?”(4)“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)，成為反對(duì)蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線?”這樣經(jīng)四步設(shè)問，加上教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，很快就得出有關(guān)結(jié)論，這樣教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

3.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。

針對(duì)某些特殊的歷史問題，教師可通過提問的方式引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。因此，教師若能在提問中直接引起對(duì)立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如:講授“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者提出:為什么這一運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)標(biāo)志著中國的工人階級(jí)登上了歷史的舞臺(tái)?難道說這個(gè)時(shí)候中國的工人才誕生?兩者之間有沒有矛盾?這樣便引發(fā)學(xué)生探求中國近代工人的誕生和發(fā)展歷程，分析以往的工人運(yùn)動(dòng)和這一次有什么不同，從而得出問題的答案。

4.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

同一問題，可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如:講授《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)時(shí)，教師可提問:“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”等問題，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問:“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙?”學(xué)生就會(huì)感到似懂非懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到矛盾對(duì)立雙方的斗爭，提高辯證思維能力，又能起到增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問題的作用。

5.創(chuàng)設(shè)發(fā)難型問題，誘導(dǎo)思維。

歷史學(xué)習(xí)的批判思維表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點(diǎn)能夠大膽質(zhì)疑問難，對(duì)前人積累的知識(shí)能夠正確分析批判，從而獲得新的思維成果。

6.通過實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)對(duì)事物的觀察。

如講“北京人的體質(zhì)特征”時(shí)，教師可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并與現(xiàn)代人比較，使學(xué)生就會(huì)很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問題。總之，只要教師遵循問題設(shè)計(jì)的原則，講究問題設(shè)計(jì)的方式，并在教學(xué)實(shí)踐中勤于摸索，在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力，就能更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。

三、歷史課堂提問的注意點(diǎn)

1.了解學(xué)生，胸中有數(shù)。

教師應(yīng)從教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同群體的個(gè)性特征出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題，以符合客觀實(shí)際。不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生在心理狀態(tài)、思想趨向、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力諸多方面有顯著差異。因此，設(shè)計(jì)的問題要難度適宜。

2.提問要有針對(duì)性，精心設(shè)計(jì)好每個(gè)問題。

教師要善于提出促使學(xué)生積極思維，并且更加深入地探究歷史本質(zhì)的各種問題。不論難易，所提問題都必須富有啟發(fā)性，教師要針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)生的疑難提出問題，做到因人而異，有的放矢。讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)、懂得什么道理、訓(xùn)練何種能力，對(duì)此教師要心中有數(shù)。教師要因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生，提出難易程度不同的問題，讓每一個(gè)回答問題的學(xué)生都成為勝利者，都能感受到成功的歡樂。設(shè)計(jì)問題必須選準(zhǔn)突破口，切中要點(diǎn)，不能在枝節(jié)上拉扯過多，更不能無的放矢。如講授《昭君出塞》時(shí)，教師可提出:昭君出塞的舉動(dòng)為什么受到后世的稱頌?學(xué)生議論后便會(huì)加深對(duì)“友好往來是民族關(guān)系的主流”這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3.提問要具有合理性。

即設(shè)計(jì)問題必須合理得當(dāng)，力求達(dá)到科學(xué)性與思維性的有機(jī)統(tǒng)一。歷史教學(xué)既有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目標(biāo)，又有思想教育的任務(wù)。提問時(shí)，教師必須考慮這些要求，設(shè)計(jì)問題要意思明白，語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，思想性強(qiáng)，這樣才能體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于學(xué)生回答。

總之，問題設(shè)計(jì)千變?nèi)f化，教師要一切從歷史教學(xué)和學(xué)生心理的實(shí)際出發(fā)，緊扣新課標(biāo)要求，在實(shí)踐中勤于摸索，在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力，只有這樣才能更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。