高中歷史在“分層教學”中采取“小組合作學習”的嘗試

摘要: 分層教學是指針對學生不同的個性特征和心理傾向，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，使每個學生都能在各自的“最近發展區域”內得到充分的發展。本文作者嘗試在高中歷史的分層教學中采取小組合作學習的組織形式進行教學，將分層教學、小組合作學習相結合，變單一的師生交流為師生之間、學生之間全方位、立體式的交流，從而使每個學生都可以參與教學活動，自由發表自已的見解和想法，使智能水平不同的學生也可以在小組中互相幫助，取長補短，共同提高與發展。

關鍵詞: 高中歷史分層教學小組合作學習優勢

分層教學是指針對學生不同的個性特征和心理傾向，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，使每個學生都能在各自的“最近發展區域”內得到充分的發展。分層教學采取小組合作學習的組織形式進行教學，將集體教學、小組合作學習相結合，變單一的師生交流為師生之間、學生之間全方位、立體式的交流，從而使每個學生都可以參與教學活動，自由發表自己的見解和想法，取長補短，共同提高與發展。

一、在高中歷史分層教學中采取小組合作學習的條件

1.合理分組。

教師可依據學習內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、個性特點，以及課型情況等進行編組。學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組。這樣有利于分層教學，分類輔導，達到理想的效果。

2.教給學生小組合作學習的基本技能。

學生要善于傾聽他人發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價。同時還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，當各種不同意見難以統一時，學會保留自己的見解，以便在大組進行探討。

3.合理引導，提高小組合作學習的有效性。

合作學習是一個循環反復的過程。學生在教師提出問題或自我發現問題后，通過自己獨立思考，嘗試自我解決，再進行小組合作學習，交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷，得出解決問題的方法與途徑。在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要參與學生的合作學習過程，并運用各種方式點撥使學習能進一步的深入。

4.小組合作學習要把握時機。

第一，在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。教師應做好鋪墊與引申工作，但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好地進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時教師組織學生進行小組合作學習，可相互啟發，發揮互補作用，達到共同認識與理解的效果，從而順利將舊知遷移到新知。第二，在學習重難點時，開展小組合作學習。當學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點，教師要有意識地組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，從而攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。第三，在學生自學之后，開展小組合作學習。高中歷史課本的大部分知識是學生通過自學就能掌握的。教師在教學中經常指導學生自學，是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，教師要留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”。第四，在解答“開放性”問題時，開展小組合作學習。為促進學生的發散思維和培養創新意識，在教學中，教師可適當設計一些開放性問題。當學生給出的答案各不相同時，教師可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結論有依據地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流，并及時反饋，擴展學生的解題思路。

二、小組合作學習的優勢

在分層教學中采取小組合作學習，克服了大班上課不能照顧個別學生的缺陷，更有利于學生形成生動活潑的、主動探究的個性。小組合作學習具有如下幾個方面的優勢:

1.有利于學生社會適應性的發展。小組合作學習創造了互相認識、相互交流、相互了解的機會，能培養學生善于聽取別人的意見的好品質，使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養社會適應性。

2.小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。

3.小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，在交流中逐步促使學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

4.小組合作學習有利于培養學生的創新精神。小組合作學習為學生提供創新空間，引導學生主動探索、合作交流，促進學生主動地發展。

5.小組合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。小組合作學習在課堂教學中為學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體都提供了更多的機遇。人人都有自我表現的機會，在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，都進一步發現自我，認識自我，學生的主體地位被大大地肯定與提高，促進了學生的全面發展。

6.小組合作學習促進了多邊互動，小組合作學習倡導師與生、生與生進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的創新與發展。

當然，在分層教學中采取小組合作學習必須在獨立思考的基礎上進行，離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，一方面會使學生無法交流，另一方面會造成優秀生的“壟斷”局面，這樣不利于培養學生的探索精神。在教學時，當提出一個問題后，教師首先應給學生充分獨立學習時間，然后組織學生進行小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流匯報，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，學會新知。

總之，在分層教學中采取小組合作學習是關注學生的個體差異，突出學生主體地位，改變學生學習方式，能促進各類學生在原有基礎上都能得到充分發展。

參考文獻:

[1]漆權主編.創新與創新教育.上海教育出版社，2003.

[2]歐云.分層教學中的小組合作學習.常州外國語學校.

[3]陳華忠.分層教學的策略.福建教育，2006.