高二學生英語詞匯學習策略的調查與研究

摘要: 本文以新疆烏魯木齊市第70中學高二學生為研究對象，采用問卷調查和皮爾森相關分析法，得出詞匯策略的使用頻率及其與英語成績之間的相關性，根據分析結果，結合學生的實際情況，對實驗班實施策略培養，旨在培養和提高學生的策略意識，增加策略的選擇范圍，充分發揮學生的主體意識，強化學習行為，從而提高其學習成績。

關鍵詞: 高二學生英語詞匯學習策略調查與研究

1.前言

詞匯作為語言三大基本要素之一，是語言學習的基礎。詞匯作為信息的主要載體，其重要性不言而喻。

隨著20世紀60年代西方語言學家對學習策略的關注與研究，70年代后期開始，對英語詞匯學習策略有了深入的研究。進入80年代后，我國的語言學者，如文秋芳(1995)、王文宇(1998)等，也開始對大學本科生或研究生的英語詞匯學習策略作出研究;以中學生作為對象的英語學習策略研究，近幾年來也得到了發展，楊金鋒(2003)研究發現，12種詞匯學習策略與學習成績存在顯著正相關，正確的學習觀念和認知策略的使用靈活性和針對性對學習成績有決定性的影響;張文鵬(1999)對高中生英語詞匯策略進行了實證研究，發現元認知策略使用頻率不高，但對英語成績有顯著的影響。正確的學習策略能幫助學生有效掌握詞匯，有助于學生改進詞匯學習的方法，增強詞匯學習的信心和自學能力，提高他們的學習效率，同時，幫助他們形成有效的詞匯學習策略以利今后的自學(吳霞、王薔，1998)。

高中《英語課程標準》提高了對詞匯量的要求，由原大綱要求高中畢業生掌握1950詞，提高到了九級(高三年級)掌握4500詞，這無疑給詞匯的教與學都帶來了挑戰。對大多數高中學生來說，詞匯量的不足，以及對詞匯的用法掌握不夠全面，也是構成閱讀困難的首要原因(轉引自王篤勤，2002)。高中學生迫切希望找到詞匯記憶的最佳途徑和有效方法，提高詞匯學習效率，突破閱讀難關，在高考中取得好成績。

20世紀80年代，國內外語言專家就策略的培養進行了大量的研究，Oxford(1990)把策略訓練分為策略意識訓練、一次性策略訓練和長期策略訓練三種。O’Malley和Chamot(1990)把策略訓練分為融入式教學和直接式教學。他們還利用認知小組、元認知小組和控制組進行的培養都證明了策略培養在學生學習能力發展上的促進作用。在國內，王篤勤所做的策略培養，尤其是認知策略與元認知策略的相結合的培養，對激發學生的學習動機、優化學生的學習方式、提高學生的學業成績等方面都具有十分積極的作用，研究結果呈顯著正相關(p<0.01)，這不僅說明了策略培養的有效性，而且說明了在正常的課堂教學之中進行策略培養的可行性。

2.研究設計

2.1研究對象

本研究由筆者執教的新疆烏魯木齊市第70中學高二年級兩個平行班的108名學生作為研究對象。結果顯示，兩班學生無顯著性差異，因此可認定被試學生具有可比性。

2.2研究工具

采用問卷調查法。問卷的設計分為詞匯學習觀念、元認知策略、認知策略和社會/情感策略四個部分，共21個變量。

2.3研究方法

將問卷采集的數據運用SPSS軟件進行統計分析，得出學生使用詞匯學習策略基本情況的平均數和標準差。

將2007-2008學年第二學期期末兩個班參加全市統考的成績用SPSS軟件進行統計，得出各項策略與成績之間的相關系數。

2.4調查結果與討論

2.4.1詞匯學習策略使用情況分析

本研究的調查結果根據Oxford(1990)的研究中用策略平均值的大小來表示該策略的使用頻率來進行分析。

由表2可以看出，學生使用學習策略總平均分為2.8731，說明整體使用學習策略的情況偏低(屬“中下”)。四類策略中認知策略使用頻率最高，為3.1215(也僅屬“中等”)，說明學生能夠運用多種方法學習詞匯。其中，聯系上下文(m=3.3365)和猜測策略(m=3.4904)使用頻率較高，說明對于有一定語言基本的高二學生，更善于將閱讀中的猜詞技巧和詞匯的學習方法結合起來;詞形分析策略(m=3.4135)的使用說明學生在學習中能主動運用高一年級所學過的構詞法分析詞形，“注意發現規律，把詞根、詞綴等有相同特點的詞放在一起記憶”。在此次調查中，學生普遍認為背英漢對照的單詞表更為重要(m=4.1538)，母語翻譯策略的使用頻率較高，反映出學生“背單詞表”的現象，這與近幾年來高考試題中增加了詞匯試題有關。

重復記憶的策略(m=3.4231)接近3.5高頻率使用的數值，說明大多數學生能通過重復克服遺忘的現象。而閱讀策略中“通過大量閱讀”的使用頻率僅為2.4038，多數西方學者主張通過廣泛閱讀自然習得單詞，而母語/翻譯策略的平均值高達4.1538，可見高中學生課業負擔較重，難以保證大量的英語閱讀;元認知策略(m=2.8943)使用頻率不高，說明目前中學生普遍不能自主地管理、監控、評價自己的學習，學習比較盲目、被動，這與學生作業量多，其獨立思考、分析推理、自主計劃的學習時間少有較大關系，其中選擇性注意策略的使用頻率最高。四類策略中，社會情感策略使用頻率居第三，說明多數學生能正確認識學習英語的重要性，對學習英語持有較積極的態度。詞匯學習觀念的平均值最低，說明學生并不普遍接受死記硬背的觀點(m=2.95)，而認知策略中具體的重復記憶策略(m=3.423)還是被廣泛地使用。由此可見，學生已經開始改變機械地背單詞的傳統觀念，但尚未形成取代它的有效策略，這與吳霞與王薔對非英語專業本科生的詞匯學習策略的調查結果有相似之處。

2.4.2詞匯學習策略與英語成績的相關分析

表中的r表示Pearson相關系數，P表示顯著性水平，該系數在0.05顯著性水平上是可接受的，即其可靠度在95%以上，而系數在0.01的顯著性水平上可以接受，即其可靠度在99%以上。r的絕對值越接近1，表示兩個變量之間的關系越密切，r的絕對值越接近0，則表示兩個變量之間的關系越不密切。

從表2可以看出，21種學習策略中有14種策略與學習成績存在顯著正相關，說明有多個因素對學習成績有影響。其中認知策略中有9項與學習成績呈顯著正相關，表明認知策略是直接影響學生英語學習成績的主要因素。而運用和重復記憶與成績無相關性，值得思考的是，與成績呈顯著正相關的廣泛閱讀和練習兩個策略使用頻率卻很低，說明學生應加強閱讀的訓練與指導。觀念中的3項策略都與成績呈顯著正相關，表明學生較普遍地接受了詞匯學習的基本特點，社會情感策略中只有自我激勵策略呈顯著正相關。

3.詞匯學習策略的培養實驗

3.1實驗設計

根據調查結果，并參照五步培養模式(王篤勤，2002)，實驗分為四個階段:第一階段:展示(presentation)。系統講授詞匯學習策略的分類及方法，并在日常教學中有意識地培養和強化元認知詞匯學習策略(包括預先計劃、選擇性注意、自我監督和自我評估)和社會情感策略;第二階段:訓練(scaffolding)。認知策略專項訓練，由教師提供更多的詞匯學習策略，通過讓學生大量練習使用，最終內化為自己的語言能力;第三階段:評估(evaluation)。詞匯策略綜合運用及檢測階段。結合高考命題中對詞匯部分考查的要求，設計詞匯測試卷;第四階段:擴展(expansion)。提供更多的機會讓學生綜合運用所學策略。

3.2實驗結果分析與討論

由上表可以看出，經過學習策略培訓后，實驗班與對照班的成績由原來的1.4分數差距達到了現在的7.6分數差距，且通過獨立樣本檢驗證明實驗班和對照班在學習測試成績上具有顯著性差異，達到了實驗的預期目的。

4.結論

通過問卷調查，以及與學習成績相關性的分析，我們得出以下結論:

4.1高二學生使用英語詞匯學習策略的整體水平不高，其中學習觀念、元認知策略和社會/情感策略使用頻率較低;21項學習策略中有14項與學習成績呈顯著正相關，說明多種策略對學習成績有影響，其中認知策略的相關性最大，因此在教學中加強認知策略的指導和訓練是非常重要的;重復記憶策略的使用頻率較低，但與學習成績有顯著相關性，因此，加強和改善學生的記憶方法，對提高英語成績是必要的。

4.2通過對學生進行詞匯學習策略的指導與訓練，培養和提高了學生的策略意識，增加了策略的選擇范圍，充分發揮了學生的主體意識，強化了學習行為，從而提高了學習成績。該實驗不僅說明了策略培養的有效性，而且驗證了在正常的課堂教學之中進行策略培養的可行性。

4.3高二學生英語詞匯學習策略的各組成部分發展不均衡，如社會/情感策略的水平較低，因此，在全面提高認知策略運用的同時，更要注重這些策略水平的提高，以促進學生全面發展。

參考文獻:

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