略論多媒體教學(xué)在中職語文教學(xué)中的優(yōu)勢與不足

摘要: 多媒體教學(xué)有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于提高單位時間內(nèi)課堂的教學(xué)密度，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效果;但是限制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。所以教師在中職語文教學(xué)過程中應(yīng)注意程式的簡化，運(yùn)用時機(jī)和持續(xù)時間的長短安排，需要注意選題和課件主題內(nèi)容定位的合理性，應(yīng)將多媒體教學(xué)當(dāng)作一種輔助工具。

關(guān)鍵詞: 中職語文教學(xué)多媒體教學(xué)優(yōu)勢不足

多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像、影并茂的特點，能創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境，近年來在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。作為一名中等職業(yè)學(xué)校的語文教師，筆者在語文課堂上嘗試引入多媒體教學(xué)手段，也曾多次觀摩過其他語文教師的多媒體教學(xué)公開課，深切感受到多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。但是，如何將理論教學(xué)知識和多媒體教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用于中職校語文課堂教學(xué)，這是目前中職校語文教師在教學(xué)過程中面臨的一個難題。多媒體教學(xué)在給傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入活力的同時，也暴露出一些缺點，存在著不少問題。下面筆者就多媒體教學(xué)在中職校語文教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勊膬?yōu)勢與不足。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)手段(如教學(xué)卡片、掛圖、圖表、實物等)和其它現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段(如幻燈、投影、錄音、錄像等)相比，多媒體教學(xué)有如下優(yōu)勢。

(一)綜合利用多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)手段的重要特點是生動、直觀。廣播、錄音給人以聽覺直觀，卡片、掛圖、圖表、實物、幻燈、投影給人以視覺直觀，電視、電影、錄像給人以視聽直觀，這些媒體在課堂教學(xué)中的作用各有所長，而多媒體教學(xué)可以綜合這些媒體特點作用于人的多種感官，從而彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)手段和其它電化教學(xué)手段的不足，使教學(xué)方法更加靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

(二)切實解決課時矛盾，省時、高效完成教學(xué)任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的應(yīng)用型、操作型技術(shù)人才，學(xué)校更重視訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作能力。在課程設(shè)置上，專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實習(xí)課所占比重較大，而基礎(chǔ)課包括語文課所占比重較小。但語文教材的容量并未減少，因此，許多教師在實際教學(xué)中往往要刪掉教材20%—30%的內(nèi)容，并且有些必講篇目由于時間因素而不得不“縮水”。引入多媒體輔助教學(xué)手段之后，抽象深奧的事理可以變得通俗易懂、直觀生動，知識可以被安排得更系統(tǒng)、合理。如各類說明文和各類游記的教學(xué)，若能借助相關(guān)的多媒體課件，比起教師只靠一支粉筆一張嘴來講課，既能省去教師的許多口舌，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在單位時間內(nèi)大大提高課堂的教學(xué)密度。所以，如何省時、高效地完成既定的教學(xué)任務(wù)，因材施教、因地制宜是考慮的前提，但運(yùn)用多媒體教學(xué)不失為一種有效的手段。

(三)刺激多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。心理學(xué)實驗材料表明，人類獲取的信息94%來自視覺和聽覺，而人對信息的記憶保持，視聽結(jié)合可達(dá)65%。因此，教師運(yùn)用有關(guān)教學(xué)手段，形聲并舉、音畫同步地同時刺激學(xué)生感官，可以收到事半功倍的效果，而多媒體教學(xué)在這一方面可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，取得良好的效果。

二、多媒體教學(xué)的不足

(一)限制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。雖然靈活運(yùn)用豐富、生動的多媒體課件，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但真正能做到靈活運(yùn)用的教師并不多，課件是否豐富、生動也是評價不一。在多媒體教學(xué)中，不僅教師的創(chuàng)造性受到限制，而且學(xué)生想象力的發(fā)揮常常受到約束。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常重要，而看畫面不如聽聲音，更不如讀文字容易發(fā)揮想象力，這在小說、詩歌和戲劇中往往體現(xiàn)得較深。中國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》塑造了眾多性格各異的人物形象，給了讀者極其廣闊的想象空間，可是看完了電視劇或電影《紅樓夢》，人們便會自然而然地將人物與小說所描寫的形象對號入座。

(二)在語文教學(xué)中所處地位存在認(rèn)識誤區(qū)。在實際課堂教學(xué)中，如果教師依賴多媒體教學(xué)，一堂課從頭至尾離不開計算機(jī)，就只能算作配角，計算機(jī)充其量代替了黑板。筆者曾經(jīng)見過的有關(guān)文言文課件，基本上是課文知識點的歸納和梳理，節(jié)省了課堂時間，卻減少了學(xué)生理解消化知識的時間。其實，語文課堂教學(xué)更多的在于教師教的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)的主體性的二者結(jié)合，這里既要有思考時間的保證，又要有雙向交流的磨合。如果課件中文字內(nèi)容過多，學(xué)生的眼睛易疲勞，而且要在有限時間里速記，結(jié)果常常是既看不透徹，又記不完整，大腦思維也得不到有效訓(xùn)練。

因此，在語文課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)要注意程式簡化，運(yùn)用時機(jī)和持續(xù)時間的長短安排。具體說來，歸納知識要點可安排在學(xué)生完成之后，用多媒體教學(xué)完整地展現(xiàn)出來。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文中關(guān)于林黛玉、王熙鳳、賈寶玉三個人物的性格特征和環(huán)境描寫特點，可先讓學(xué)生討論歸納，再通過課件總結(jié)展示。對于抽象復(fù)雜難以理解的，如賈府(即榮國府)的環(huán)境描寫，可以用多媒體教學(xué)先播放賈府示意圖，對照畫面讓學(xué)生將文中黛玉行蹤路線勾畫出來，這樣會更直觀容易些。對于需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的地方，如對于王熙鳳出場時的人物形象理解，寶黛初會時關(guān)于寶玉的形象刻畫，可以先是師生共同分析，然后借助多媒體教學(xué)播放相關(guān)畫面作比較和加深理解。

(三)課件主體內(nèi)容定位往往欠合理。選題的合理性也不容忽視。就多媒體的發(fā)展趨勢而言，筆者以為，只要處理“得當(dāng)”，任何課題都能通過多媒體教學(xué)表現(xiàn)得更完美。但是目前多媒體教學(xué)無論是技術(shù)開發(fā)還是實際應(yīng)用，不盡如人意的地方都很多。所以仍要注意到課題的合理性與制作內(nèi)容的側(cè)重點，而不能一哄而上，什么課題都依賴多媒體，什么內(nèi)容都用多媒體來演示。

課件的主體內(nèi)容定位在何處，這還得和多媒體教學(xué)的功能聯(lián)系起來看，既然多媒體教學(xué)是一種輔助工具，這就意味著它只是在教師能力不及的地方提供幫助，使教師更完善地傳授知識、傳遞情感與思想。語文學(xué)習(xí)的根本在于加深加強(qiáng)學(xué)生對情感的體驗、對思想的感悟。教師在想提升學(xué)生對作品的審美體驗的水平而又力有不逮之時，不妨借助一下多媒體教學(xué)。譬如詩歌、散文教學(xué)的氛圍營造，戲劇、小說的片斷剪輯，通常在最需要的時刻插入教學(xué)環(huán)節(jié)，倒未必非要將作品其它的知識點也加進(jìn)課件。目前有些課件正是因為自身已具備完整性與流暢性而破壞了整個課堂教學(xué)的自由性與創(chuàng)造力的發(fā)揮，有時為了課件的好看、教師課堂授課的輕松，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動發(fā)揮。

還有，教學(xué)過程中當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段較其它教學(xué)手段更為便捷時，也是考慮是否選它入題的一個因素，否則能用其它教學(xué)手段解決得更好的，就未必非要耗時耗力地將其做成課件。

總之，作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體教學(xué)雖然還存在著許多問題和不足，但是它豐富的表現(xiàn)力和靈活的交互能力使它必將成為引發(fā)教育革命的決定性力量。可以說，在中等職業(yè)技術(shù)教育中引入多媒體教學(xué)，必將促進(jìn)教學(xué)手段的變革，促進(jìn)教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的改革與發(fā)展。