論形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲得課堂教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。本文對形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的應(yīng)用方式進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，結(jié)果表明:這種評價(jià)模式對高職英語教學(xué)起到了一定的積極作用。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué)形成性評價(jià)應(yīng)用

一、引言

受我國傳統(tǒng)的教育理念和“應(yīng)試教育”的影響，長期以來終結(jié)性評價(jià)(Summative Assessment)在大學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其側(cè)重考試成績，輕視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，使原本實(shí)踐性很強(qiáng)的英語教學(xué)活動(dòng)變成了“應(yīng)試”的“演練場”。多年的大學(xué)英語教學(xué)的改革的實(shí)踐證明:單一的評價(jià)體系不利于實(shí)用性人才的培養(yǎng)，為形成最佳的教學(xué)評價(jià)體系，教師必須改進(jìn)現(xiàn)存的以終結(jié)性評價(jià)為主的評價(jià)方式，重視形成性評價(jià)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

二、理論依據(jù)

根據(jù)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評價(jià)可分為形成性評價(jià)(formative assessment)和終結(jié)性評價(jià)(summative assess-ment)。1967年美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(M.Scriven)論及課程改革時(shí)第一次提出了形成性評價(jià)的概念。Black和William(1998)將評價(jià)寬泛地定義為教師與學(xué)生從事的旨在獲得信息并診斷性地利用信息以改進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)。Hein和Price(1994)也認(rèn)為學(xué)生從事的任何活動(dòng)都可以用作評價(jià)。

形成性評價(jià)是相對于終結(jié)性評價(jià)而言的，是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評價(jià)包括學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互間的評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)、教務(wù)部門對學(xué)生的評價(jià)等。形成性評價(jià)可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

三、高職英語教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

我通過對寧波大紅鷹學(xué)院在校非英語專業(yè)學(xué)生的問卷和訪談，發(fā)現(xiàn)原有的英語教學(xué)評價(jià)體系存在一些不足之處。

(一)評價(jià)效度低。教師主要依靠期中和期末考試的成績來評定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課外活動(dòng)的表現(xiàn)。然而一兩次英語水平測試結(jié)果很難探查應(yīng)試者的活動(dòng)能力、組織能力和具體的操作能力。

(二)評價(jià)內(nèi)容單一。長期以來，我們的評價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，忽視了對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評價(jià);看重是結(jié)果，不注重過程，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價(jià)。

(三)評價(jià)結(jié)果缺少反饋。當(dāng)前的大學(xué)英語課程評價(jià)絕大部分是關(guān)于測試的，教師關(guān)注的是測試的實(shí)施和試題的設(shè)計(jì)。對于測試的結(jié)果只是進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)與分析，寫出分析報(bào)告，很少能根據(jù)學(xué)生測試的情況給予學(xué)生及時(shí)的反饋。對于常見的期中考試或期末考試的結(jié)果，學(xué)生只知道打了多少分、及格與否，卻不知道自己需要改進(jìn)的地方。

四、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

(一)有效利用平時(shí)成績，使課堂評價(jià)活動(dòng)多元化。教師不僅要運(yùn)用單元測驗(yàn)、聽寫等測試性的評價(jià)方式，而且要大量運(yùn)用非測試性的評價(jià)手段，如課堂觀察、提問、小組討論、辯論、短劇表演等，加大平時(shí)成績在總評成績中的比重。此外，教師有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，舉辦英語演講比賽、英語話劇表演等，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、與人合作的精神和自我展示的能力。

(二)增加口試，使考試內(nèi)容和方式靈活化。在考試內(nèi)容方面，我關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試;針對非英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊特點(diǎn)，在考試方式上，我在原有的筆試的基礎(chǔ)上增加了口試，把學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)話題，考前一周把題目選定，學(xué)生通過小組合作，收集相關(guān)資料，做成PPT，以小組為單位進(jìn)行口試，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予多次口試的機(jī)會(huì)。

(三)及時(shí)反饋考試結(jié)果，給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)。形成性評價(jià)的關(guān)鍵是反饋的作用，這種反饋允許學(xué)生糾正概念性的錯(cuò)誤并鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行修正。反饋可以幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識(shí)、理解與技能水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)，縮小差距。

(四)通過調(diào)查問卷、學(xué)生座談會(huì)全面收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、困難、學(xué)習(xí)心得等，以便不斷改進(jìn)教師的教學(xué)工作，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，使學(xué)生成為更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，也可以使教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而做到教學(xué)相長。

五、結(jié)語

在本次教改項(xiàng)目中，我們通過引入以形成性評價(jià)為主體，結(jié)合終結(jié)性評價(jià)的多元評價(jià)體系，徹底而非形式化地改變過去終結(jié)性評價(jià)占主體地位的單一評價(jià)體系。調(diào)查結(jié)果表明:新的評價(jià)體系培養(yǎng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對英語教學(xué)起到了積極作用。

參考文獻(xiàn):

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