新課標(biāo)下初中英語詞匯教學(xué)初探

摘要: 詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，掌握足夠的詞匯是提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的前提。新課標(biāo)對(duì)初中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，因此，如何幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法，提高學(xué)習(xí)效率，成為初中英語教學(xué)的重中之重。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析了目前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)踐探討了一些初中英語詞匯教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo)初中英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英國(guó)著名語言學(xué)家D.A.WilKins曾指出:“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。”詞匯學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，如何提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，以應(yīng)對(duì)新課標(biāo)提出的更高要求已成為英語教師普遍關(guān)注和一直在探討、探索的重要問題。

一、新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的要求

新課標(biāo)對(duì)每個(gè)級(jí)別的詞匯都做了目標(biāo)描述及詞匯量的規(guī)定。現(xiàn)用的初中英語新教材“Go for It”的詞匯量很大，其中，七年級(jí)詞匯1150個(gè)左右，八年級(jí)約850個(gè)，九年級(jí)約500個(gè)，學(xué)生每節(jié)課都要接觸10—20個(gè)單詞。在九年級(jí)畢業(yè)時(shí)詞匯方面要達(dá)到五級(jí)目標(biāo):了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義及其在特定語境中的意義;運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等;學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)單詞，200—300個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配。

與以往舊教材相比，新教材的詞匯量大大增加，除此之外，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用能力，這些都大大增加了英語教學(xué)的難度。而目前英語詞匯教學(xué)及學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的一些問題，就使得探索行之有效的英語詞匯教學(xué)方法顯得尤為重要。

二、英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題

1.重視語法教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)。

長(zhǎng)期以來形成的觀念使得教師在英語教學(xué)中重視語法教學(xué)，而把詞匯教學(xué)認(rèn)為是學(xué)生自己的事情、需要學(xué)生獨(dú)立來完成的任務(wù)。課堂上教師簡(jiǎn)單講解，然后留給學(xué)生課后記憶。詞匯教學(xué)在課堂教學(xué)中所占的比例實(shí)在是少之又少。這就從某種程度上增加了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)生把詞匯的掌握看成是死記硬背的無趣的任務(wù)。

2.教學(xué)方法陳舊、單一。

現(xiàn)行的詞匯教學(xué)方法比較單一乏味，教師在詞匯教學(xué)上不善于運(yùn)用各種靈活的教學(xué)方法，這樣便使得課堂教學(xué)死板，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。此外，大部分教師只是孤立地教授詞匯，不注意詞匯與語境的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。有時(shí)學(xué)生雖然記住了一個(gè)單詞的某一意義或用法，但換一個(gè)語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學(xué)過，卻不知其義。教師在教授詞匯時(shí)偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，不重視學(xué)生識(shí)記單詞的方法;教授生詞的方法不科學(xué)或很少教授詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只會(huì)孤立地死記硬背單詞，這樣使得學(xué)生記憶詞匯既花時(shí)間又收效甚微。語言有豐富的文化內(nèi)涵，而絕大多數(shù)教師只注重講解詞匯的表面意義，卻忽視了所學(xué)語言賴以存在的文化，這就使學(xué)生很難完全理解或正確得體地使用所學(xué)語言。

3.學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣不高。

學(xué)生普遍把詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。綜合來看，教師教學(xué)方法單一枯燥，重單詞背誦，輕詞法講解;詞匯量大;方法不得當(dāng)，記得快，忘得快;付出多，見效差，這些是造成學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣、把詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)的主要原因。

三、幾種詞匯教學(xué)方法

1.將音標(biāo)引入詞匯教學(xué)。

現(xiàn)用英語教材中并沒有突出音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，每天都要花很多時(shí)間背單詞，但效果很不理想。正確的讀音是學(xué)好詞匯的前提。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確讀音，每節(jié)課都應(yīng)抽出一定的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，講解字母組合的規(guī)則，幫助學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力。這樣有助于幫助學(xué)生提高單詞記憶的速度，掌握一定的單詞記憶方法。

2.教授構(gòu)詞法知識(shí)。

英語中大部分詞匯的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，如果學(xué)生掌握了一定的構(gòu)詞法知識(shí)，則可以迅速擴(kuò)大詞匯量，提高猜詞能力。例如:運(yùn)用已學(xué)過的詞happy引出unhappy，happiness;care引出careless，careful，carelessness等派生詞的意思。這樣的方法可起到事半功倍的詞匯記憶效果。

3.情景教學(xué)。

把詞匯放入相應(yīng)的情景中，不僅能幫助學(xué)生更好地理解詞匯，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，使他們學(xué)會(huì)在交際中正確使用，在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞。例如:在講完了一課的單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的這些詞匯編故事，這樣，學(xué)生可以將所學(xué)的詞匯運(yùn)用到適當(dāng)?shù)墓适虑榫爸校坏玫乩斫狻⑦\(yùn)用了單詞，而且增加了詞匯教學(xué)的趣味性。

4.在語境下教授詞匯。

詞匯只有在語境中才有意義。創(chuàng)設(shè)語境，在生動(dòng)的語句中講解詞義，會(huì)有事倍功半的效果。例如:listen和hear都有“聽”的意思，listen強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，hear則側(cè)重結(jié)果，二者屬于語義上的區(qū)別。I listened to the teacher carefully，but I can hear nothing because of the noise.通過這樣的一種語境，學(xué)生就能很容易地區(qū)分這兩個(gè)近義詞在語義上的區(qū)別。又如:Her husband drove to the bank.不知情的人就不知道這句話是指“她的丈夫開車去了河岸還是去了銀行”如果上下文語境明確，或者在一定的背景語句中，這句話就很容易被理解了。

除了情景語境外，教師還應(yīng)注意輸入詞匯的文化語境。詞匯是文化的載體，文化特征反映在某種語言的詞匯中。對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解，不僅來自對(duì)語言形式本身的理解，還來自對(duì)使用這種語言的語境的了解。也就是說，要領(lǐng)會(huì)詞語的文化意義只能依賴對(duì)文化環(huán)境的了解。背景語境在詞匯理解上起著更重要的作用。如某人說“Number 13?Better let me have number 15.”“13”的數(shù)字是西方人忌諱的，不了解這個(gè)文化知識(shí)點(diǎn)，就難以理解其意義。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，在新課標(biāo)新的教學(xué)要求和教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力探索行之有效的詞匯教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)的效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在全面理解所學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運(yùn)用詞匯。

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