高職院課堂教學評價研究

摘要: 當前高職院課堂教學評價存在以偏概全、不夠規(guī)范和科學、評價結(jié)果運用不夠等弊病，要改革課堂教學評價的現(xiàn)狀，需構(gòu)建科學的評價體系，領(lǐng)導、教師、學生和社會全面參與。

關(guān)鍵詞: 課堂教學評價現(xiàn)狀體系構(gòu)建

所謂課堂教學評價，是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學信息的基礎(chǔ)上，對課堂教學的價值作出判斷的過程，目的在于促進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量。

一、高職院課堂教學評價的現(xiàn)狀

1.以偏概全

課堂教學評價信息往往來源于:自我評價、學生評價、同行評價、領(lǐng)導評價和社會評價等，由于工作時間的限制，同行和領(lǐng)導等在一學期只能聽一節(jié)或若干節(jié)課，而在評價教師一學期課堂教學質(zhì)量時，他們常常不知不覺地把所聽的一節(jié)或若干節(jié)課的評價結(jié)論作為教師一學期課堂教學評價的結(jié)論，這顯然是不科學的。

2.不夠規(guī)范和科學

一是評價活動開展之前沒有評價方案，或者把評價指標體系當作評價方案等;二是評價活動結(jié)束之后沒有評價報告，或者把評價結(jié)果視為評價報告等。所謂評價方案就是評價活動的計劃，它是評價活動展開以前預先擬定的具體內(nèi)容和步驟，是評價活動的綱領(lǐng)性文件。課堂教學評價活動能否發(fā)揮出對課堂教學活動有效的促進作用，關(guān)鍵在于評價活動程序是否科學、規(guī)范和可行，以及評價結(jié)果的信度和效度是否高，而評價活動程序的科學、規(guī)范、可行和評價結(jié)果的高信度和高效度，需要科學、規(guī)范和可行的評價方案作保證。所謂評價報告，就是在評價活動完成以后，為了便于反饋、保存、檢驗評價信息和結(jié)論，而對評價過程、結(jié)論進行全面敘述和提出相關(guān)建議的報告。其意義在于:一是能盡早發(fā)現(xiàn)評價活動中存在的問題;二是為以后的評價活動提供寶貴的資料;三是為實踐檢驗評價標準和評價結(jié)果作保證;四是便于及時而有效地反饋評價結(jié)論。

在課堂教學評價實際工作中，有照搬照抄其他學校評價標準的現(xiàn)象。即使有的評價標準是學校自己制定的，也存在著要么是幾個人拍腦袋拍出來的，要么評價標準一用就是幾年，甚至十幾年等，不作必要的修改和補充。所謂課堂教學評價標準，就是指對一切課堂教學活動質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。它一般包含評價的指標體系和評定標準。由評價的一般程序可知，制定課堂教學評價標準是課堂教學評價活動的一項基礎(chǔ)工作。評價標準編制得科學、客觀和有效，那么評價結(jié)果的信度和效度就高;反之，則不然。因此，它在評價方案中處于核心位置。

3.評價結(jié)果運用不夠

課堂教學評價只有通過反饋評價結(jié)論、評價功能和作用才能得到有效發(fā)揮。但是，在課堂教學評價實際活動中，存在著不充分利用評價結(jié)論進行決策、調(diào)控和教育的現(xiàn)象，這是不利于提高課堂教學質(zhì)量的。

二、課堂教學評價體系的構(gòu)建

課堂教學評價要改變以管理者為主體評價教師的現(xiàn)象，堅持參與和互動、自評和他評相結(jié)合，組織和引導業(yè)務(wù)干部與骨干教師組成的考核小組、同科教師、授課教師、學生和家長等多層面參與評價，實現(xiàn)課堂教學評價主體多元化。

1.考核小組和教師評價

評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點與不足，以便取長補短、互相學習，共同提高。方法是，隨堂聽課，實地了解教師的課堂教學，以學生對教師教學的反應(yīng)，對教師的教學進行評價，肯定優(yōu)點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節(jié)教學的看法。在課后評議的過程中，引導大家針對自己感觸最深的幾個方面，各抒己見，暢所欲言，再由考核小組確定的中心發(fā)言人進行總結(jié)陳述。為引導教師以積極的心態(tài)參與課堂教學評價，學校應(yīng)成立評價督查小組，負責針對教師的評價行為進行評價，予以規(guī)范和約束，引導教師以強烈的人文激情、執(zhí)著的探索精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度參與到課堂教學評價中去，克服一味“唱頌歌”，或一味貶低，或蜻蜓點水等不良傾向，對教師的課堂教學作出全面的評價，達到相互切磋、相互促進的目的。

2.授課教師自我評價

被評價者課后用評價標準對照自己的教學，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，尋求改進措施，從而進一步提高自己的教學質(zhì)量，主要方式有以下三種:其一，課后說課。向大家介紹自己課堂教學的設(shè)計思路、過程設(shè)計、操作技巧等，對自身課堂教學的得與失進行自我評價;其二，教后感。教師教后感的名稱各有特色，如“教學偶得”、“課堂管窺”、“反思教學”等，體現(xiàn)教師們對自身課堂教學反思的自覺姿態(tài)，這些教后感與教師精心設(shè)計的教學過程一起構(gòu)成教學案例;其三，階段總結(jié)。每教完一個單元后，教師集中對前段的課堂教學進行小結(jié)，反思教學中的得與失，以便在下一步教學中揚長避短。這樣，教師成為評價主體中的一員，提高被評價者的地位，將被評價的過程變成教師主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中，形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，促使被評價者更易接納和認同評價結(jié)果。

3.學生和家長評價

學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大教育資源。學生是教師教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷;同時，家長評價教師也是促使家長了解學校和教師，形成家校教育合力的有效途徑。主要評價途徑有以下三種:其一，問卷調(diào)查。選擇學生和家長能夠了解的評價要點，編制調(diào)查問卷，通過向?qū)W生與家長做調(diào)查來搜集評價信息，經(jīng)對評價信息統(tǒng)計分析，取得學生和家長對課堂教學評價的結(jié)果。如學生評價內(nèi)容:對老師上課的感受:老師的課有吸引力，使學生能集中精力學習;老師的課吸引力不大，使學生不能專心聽講;對本節(jié)課的學習情趣:學生在課堂上能感受到學習的樂趣，學生對本堂課很少感受到或沒有學習的樂趣等。要求學生在認為合適的選項后面的括號中作標記。其二，可以每月舉辦一次“課堂教學開放周”。讓學生和家長對每位老師的課堂教學進行評價。其三，訪談。學校組織人員抽樣到家長中訪問調(diào)查，了解家長對教師授課情況的反映。評價是一門技術(shù)，也是一種能力。我們對家長進行必要的科學的引導。如通過聽課，您認為教師在哪些方面比較成功?哪些方面還需要改進?尤其是引導家長通過聽課，觀察到孩子學習的特點，如舉手情況、回答情況、課堂練習情況、小組活動情況等，讓家長從中得出輔導孩子的啟示，從而促使家長更好地參與到評價中。

三、結(jié)語

總之，課堂教學評價是一項系統(tǒng)的工程，它需要領(lǐng)導、教師、學生、家長和社會的積極參與，這樣才能使評價落到實處。