論高職高專英語ESP+EGP課程設(shè)置的必然性和優(yōu)越性

摘要: 文章依據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，以及當(dāng)前的社會發(fā)展需要，針對高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)以及目前高職高專英語教學(xué)的特點，從多方面分析了ESP+EGP 課程設(shè)置的必然性和優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞: 高職高專英語教學(xué)ESP+EGP課程必然性優(yōu)越性

一、前言

隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，以及我國加入WTO，各行業(yè)對既精通專業(yè)又有較強外語能力的復(fù)合型人才的需求越來越大，對外語能力的需求呈多元化、專業(yè)化的趨勢，一般的外語技能已經(jīng)很難滿足社會需要，外語的專業(yè)性、應(yīng)用性特征日益明顯。由英國文化委員會進行的名為ENGLISH 2000的調(diào)查顯示，21世紀(jì)英語教學(xué)的最根本變化是“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流”。[1]教育部于2000年出臺的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中也強調(diào):高職高專英語教學(xué)應(yīng)以“實用為主，夠用為度”，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，要求在注重英語基礎(chǔ)教育的同時，側(cè)重學(xué)生語言應(yīng)用和業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求我們改變以往重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用，先基礎(chǔ)、后應(yīng)用的模式，創(chuàng)立以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為核心的實用英語教學(xué)模式。在這種情況下，高職高專英語教學(xué)實行EGP+ESP課程設(shè)置具備其必然性，并有其優(yōu)越性。

二、EGP與ESP簡介

從目前的英語教學(xué)來看，通用英語和專門用途英語是英語教學(xué)的兩大主流:EGP與ESP。EGP(English for General Purpose)指的是以教授基本的語言技能為目的的英語語言課程。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握語言的共核。所謂的語言共核是指講某種語言的人群中大多數(shù)都使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)等其他因素的制約，是語言教學(xué)中不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達方式。[2]我們從高中到大學(xué)的傳統(tǒng)英語課程設(shè)置一直沿用著這種課程模式，是把英語作為一門獨立的語言課程來教授。而ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需要而開設(shè)的語言課程。它形成于20世紀(jì)60年代，是在Halliday的功能語言學(xué)中的語域理論的驅(qū)使下產(chǎn)生的，其發(fā)展經(jīng)歷了語義分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情景分析、語言技能與學(xué)習(xí)策略分析為中心的五個階段。ESP是一種教學(xué)理念或教學(xué)方針，與特定的語言和教學(xué)材料無關(guān)。ESP的一個重要教育原則就是一切教育活動都應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需要來進行，是與學(xué)習(xí)者的專業(yè)，或職業(yè)需求緊密聯(lián)系在一起的。其涉及的內(nèi)容不僅包括語言學(xué)知識，而且涵蓋學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語知識，如計算機英語、商務(wù)英語等，是以學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中熟練使用英語的能力，有極強的針對性。其基本特點是“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”。

三、高職高專培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有英語教學(xué)簡述

《高職高專教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)明確指出:“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型人才。”這句話無疑明確了高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職高專畢業(yè)生應(yīng)該定位于較高層次的應(yīng)用型人才，即既能掌握基礎(chǔ)理論，又擅長實際技能運用的高級應(yīng)用型人才。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國高職院校，除某些設(shè)有英語專業(yè)、商務(wù)/旅游英語專業(yè)外，其余專業(yè)基本都采用一年至兩年的公共英語教學(xué)加其他基礎(chǔ)課程(如政治理論、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)等)和相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的模式。學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)校和教師的安排，圍繞公共英語等級考試大綱，學(xué)習(xí)一至兩年，然后參加全國統(tǒng)考。考試通過則意味著大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)到了終點，只有很少部分對英語非常有興趣者能堅持英語學(xué)習(xí)(主要為自學(xué)或參加各類社會培訓(xùn))。英語的教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容主要是文學(xué)、生活、文化等一般話題，幾乎沒有與學(xué)生各自專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。英語教學(xué)方法的運用與改革主要圍繞語言教學(xué)進行，與其他專業(yè)相關(guān)甚少。教師隊伍的組成很簡單，幾乎清一色由各高校英語專業(yè)的畢業(yè)生組成。某些高職院校近年來為提升教師隊伍的學(xué)歷層次，引進了高學(xué)歷碩士研究生，但他們的教學(xué)背景也幾乎都是英語語言文學(xué)專業(yè)，沒有或很少有其他專業(yè)背景，而且教師隊伍中大都長期從事英語教學(xué)，有從事教學(xué)以外職業(yè)經(jīng)歷的非常少。就英語教材而言，各類高職英語教材紛繁多樣，除國內(nèi)幾個大型出版社(高教出版社、上外出版社等)出版的高職經(jīng)貿(mào)類、旅游類英語教材之外，大部分教材的內(nèi)容仍然以文學(xué)、文化和生活等話題為主，缺乏以英語為媒介呈現(xiàn)其他專業(yè)內(nèi)容的高職教材。上述現(xiàn)有的英語教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀顯然與人才市場的需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，也無法完全履行《基本要求》中培養(yǎng)高等應(yīng)用性專門人才的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，高職高專英語采用ESP+EGP課程設(shè)置，創(chuàng)新英語教學(xué)已成為一種必然趨勢。

四、如何開展ESP+EGP課程教學(xué)

根據(jù)圖一所示，在開展ESP+EGP課程教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)該從五個方面對原有的教學(xué)模式進行調(diào)整與改革。

(一)教學(xué)模式:在夯實語言基礎(chǔ)后，增加ESP教學(xué)內(nèi)容。

基于學(xué)生的入校英語基礎(chǔ)，在三年的在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校可以在第一年通過分級分層次的形式(如果條件允許)繼續(xù)進行EGP教學(xué)，加強學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，同時使用有效的教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際使用英語進行交際的能力。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能全部通過國家公共英語等級考試(A、B兩級);同時能使用英語和交際策略進行涉外的日常生活和業(yè)務(wù)交際活動。在教學(xué)過程中高職院校應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生真正做到“學(xué)一點，會一點，用一點”，盡量幫助學(xué)生擺脫“聾啞英語”，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和技能與英語實際應(yīng)用能力通過課內(nèi)外的各種教學(xué)活動得到提升。

根據(jù)市場需求，高職院校在學(xué)生學(xué)完第一年的EGP學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)設(shè)置相關(guān)的ESP教學(xué)，以英語為主線，以不同的專業(yè)知識為背景，以英語為交際工具，以專業(yè)知識為內(nèi)容，構(gòu)建英語加專業(yè)的有效教學(xué)模式。這樣一方面可使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到延續(xù)，另一方面可使他們所學(xué)的專業(yè)知識通過英語媒介得到交流和鞏固，為他們適應(yīng)涉外交際做好充分的專業(yè)準(zhǔn)備。

(二)教材建設(shè):豐富教材，滿足不同專業(yè)的教學(xué)要求。

高職ESP教學(xué)不同于EGP教學(xué)，必須體現(xiàn)職業(yè)性特征。ESP是一種與某種特定職業(yè)或?qū)W科或目的相關(guān)的英語，滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和實用英語的需要，以實用性為最大特征。由于出版教材成形時間長，而行業(yè)發(fā)展快速，職業(yè)教育又必須滿足行業(yè)需要，這給高職ESP教學(xué)的教材編寫帶來了困難。盡管有出版社已經(jīng)致力于開發(fā)各種ESP教材，但是由于各高職院校的專業(yè)設(shè)置的差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，很難開發(fā)出適合各院校的不同專業(yè)需求的專門英語教材，只有通過校本教材的校本性及靈活性來解決這一問題。各校可以將專門用途英語與校本教材開發(fā)結(jié)合起來，通過現(xiàn)狀分析，包括目標(biāo)需求分析:學(xué)習(xí)需求分析及學(xué)校基本情況分析[3];大綱制訂，在需求分析的基礎(chǔ)上，制訂出學(xué)生為基礎(chǔ)的大綱;教材編寫:包括選編，新編等方法，旨在編寫互動性強、讓學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容;教材實施:采用立體教學(xué)模式，課堂教學(xué)與企業(yè)實習(xí)穿插進行，技能訓(xùn)練與模擬故障排除相結(jié)合，創(chuàng)新出高職英語校本教材開發(fā)的新理論并進行實踐運用，積累經(jīng)驗，再不斷完善教材的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)[3]。

(三)教學(xué)方法:采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高ESP教學(xué)效率。

盡管ESP教學(xué)中英語主要呈現(xiàn)的是其工具性作用，但是就教學(xué)方法而言，它與EGP教學(xué)存在許多共同點，沒有必要單獨設(shè)計一套教學(xué)方法。適用于EGP的好的教學(xué)方法同樣適用于ESP教學(xué)。在ESP的教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的中心作用地位，改變傳統(tǒng)的教師在課堂內(nèi)的控制地位。教學(xué)應(yīng)采用適合學(xué)習(xí)者個人發(fā)展的任務(wù)式教學(xué)，教學(xué)活動的設(shè)計也應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體，凸顯英語的交際功能，訓(xùn)練學(xué)者的實際英語應(yīng)用能力。

(四)評價體系:改革傳統(tǒng)評價模式，形成多元化評價體系。

ESP教師要摒棄重知識、輕能力，重檢測、輕督導(dǎo)的傳統(tǒng)評價模式，注重與職業(yè)能力相匹配的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)通過采用教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等多元化評估手段，結(jié)合課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等評價內(nèi)容，建立起課內(nèi)、課外評價相結(jié)合的學(xué)生英語能力評價細則，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能進行綜合評價，努力使學(xué)生在聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表面、翻譯及詞匯量等方面，均達到《基本要求》規(guī)定的“一般要求”(B級)，部分學(xué)生達到“較高要求”(A級)。

(五)師資隊伍:加強ESP教師培訓(xùn)力度，提高師資隊伍水平。

教師的素質(zhì)決定教學(xué)的質(zhì)量，恰當(dāng)配備師資是取得良好教學(xué)效果的重要因素。因此，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教學(xué)隊伍是加強ESP教學(xué)的必要條件。目前，高職院校能夠從事ESP教學(xué)教師數(shù)量太小，大部分由EGP教師轉(zhuǎn)換過來，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，而且他們專業(yè)背景單一，職業(yè)經(jīng)歷簡單。教師隊伍的現(xiàn)狀顯然不能滿足實際ESP教學(xué)的需求，更談不上教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，各高職院校應(yīng)加大教師培訓(xùn)的力度。鑒于高職院校已擁有優(yōu)秀的英語教師隊伍和專業(yè)課教師隊伍的現(xiàn)狀，高職院校可以加強兩支隊伍的業(yè)務(wù)合作，組建跨系、跨專業(yè)的ESP教研室，合作教學(xué)(team teaching)或結(jié)成教學(xué)對子(peer teaching)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以服務(wù)于ESP教學(xué)。另外，高職院校也可以通過對教師的知識結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整，有計劃、有步驟地培訓(xùn)兩類教師，使其勝任ESP教學(xué);對專業(yè)教師英語加大語言培訓(xùn)力度，使他們真正達到“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的要求;為英語教師提供各種專業(yè)進修機會，選派優(yōu)秀的英語教師出國進修專業(yè)課程，提高專業(yè)知識水平。還可以聘請外籍專業(yè)教師任教，發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，營造良好的語言氣氛。[4]同時，也可以聘請涉外企業(yè)人士到校任教，發(fā)揮他們的職業(yè)優(yōu)勢，并通過他們了解某一學(xué)科或領(lǐng)域的國際最新發(fā)展動態(tài)。

五、高職高專英語EGP+ESP課程設(shè)置的優(yōu)越性

(一)滿足學(xué)生個體需求和社會發(fā)展需要。

隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，以及我國加入WTO，社會對畢業(yè)生的要求不斷提高，對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化的趨勢，一般的外語技能已經(jīng)很難滿足市場需求，外語的工具性、專業(yè)性、應(yīng)用性特征日益明顯。然而很多學(xué)生畢業(yè)后缺少基本的專業(yè)英語知識，看不懂專業(yè)英文資料或圖紙，無法滿足社會的需求。EGP+ESP課程設(shè)置改變了以往重基礎(chǔ)輕實用的英語教育模式，采取先基礎(chǔ)后專業(yè)的課程模式，可最大限度地滿足學(xué)生個體需求和社會發(fā)展需要。

(二)兼顧基礎(chǔ)，突出專業(yè)。

EGP與ESP教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的。EGP為ESP的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，ESP則是EGP學(xué)習(xí)的深化。蔡基剛[5]指出:“我們要堅持基礎(chǔ)英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)的先后關(guān)系。在課程設(shè)置上實事求是。”所以針對高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱的情況，我們提出高職高專英語EGP+ESP課程設(shè)置。高職院校應(yīng)重視作為基礎(chǔ)的EGP階段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，并且具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，然后進入ESP課程的研修。這樣既能兼顧基礎(chǔ)英語的教學(xué)，又能使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相結(jié)合，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和未來工作中的需要。

(三)激發(fā)學(xué)習(xí)動力，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

教育心理學(xué)家G.W.Allport的“動因自動理論”指出，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立某種動因，由于動因的自動作用，無論取得某種成就，都將有利于自信心的樹立，進而促進有效的學(xué)習(xí)，取得更大的成就。EGP+ESP的英語課程改變以往重基礎(chǔ)輕實用的英語教育模式，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)相結(jié)合，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生未來的發(fā)展，滿足了學(xué)生個體需求和社會發(fā)展的需求，這會產(chǎn)生巨大的動因，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而達到比較好的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

高職高專教育作為我國高等教育不可或缺的一部分，為社會培養(yǎng)、輸送了大批的應(yīng)用型人才。而英語作為高職高專學(xué)生的必修課，在經(jīng)濟全球化、國際一體化的大背景下，已經(jīng)顯得越來越重要。如何提高學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力，做到學(xué)有所用、學(xué)以致用已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的重中之重。EGP+ESP課程在重視英語基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時，強調(diào)了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，使英語與專業(yè)知識相結(jié)合，滿足了學(xué)生個體需要和社會發(fā)展需要，具有多方面的優(yōu)越性，其應(yīng)該成為高職高專英語教學(xué)發(fā)展的方向。

參考文獻:

[1]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)記英國的一項調(diào)查[J].外語教學(xué)和研究，1996，(2):35-38.

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[3]曹蘭.從需求分析角度談高職英語專業(yè)綜合英語課程設(shè)置[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報，2007，(4).

[4]梁雪松等.英語專業(yè)ESP課程建設(shè)中的問題與對策[J].外語界，2006，(4):156.

[5]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004，(2):22-28.