對職中語文教學改革的幾點思考

當前職高語文教學改革與社會需要，與形成符合職高學生實際的切實有效的教學法體系還相離甚遠。“職高語文普教化”的現象依然在不少職業高中存在著。就職高語文教學的現狀看，我認為必須從以下幾方面進行改革。

一、教學目標要體現職業性

職業高中的培養目標是:培養有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神;具有實事求是、勤于思考、勇于創造的科學精神;具有良好的職業道德、職業意識、職業紀律、職業習慣、忠于職守的敬業精神;具有直接從事某一專業、工種必需的文化基礎知識和素養、專業技術知識和操作技能;具有健康體魄的中級技術工人、技術人員、中等管理人員及其他從業人員。因此職高語文教學還應該結合職業特點，把切實提高學生的思想素質、文化素質和聽說讀寫能力作為教學目標，使學生畢業后能適應就業的需要。然而，目前職高語文教學還沒有從根本上轉變觀念，沒有把培養合格勞動者作為自己的教學目標，致使絕大部分職高畢業生的語文水平與社會需要還相距甚遠。客觀上，大多數職高學生進校時缺乏遠大理想，有自卑感，這些給職高語文教學帶來了一定的困難。但如果教師能滿腔熱情地幫助他們樹立自信心，樹立正確的人才觀，使他們懂得社會有分工，行行出狀元;懂得人才也是有層次的，各行各業中出類拔萃的人是人才，各行各業中盡職盡力為社會作貢獻的人也是人才，學生的學習積極性就必然會大大提高。因此，職高語文教學首先要引導學生正確對待理想、前途，確立專業思想，在教學目標上體現職業性。如果不承認職高語文教學與普高語文教學的這一區別，就根本談不上完成職高語文教學的任務。

二、教學內容要突出應用性

教學內容是體現“應用性”原則的關鍵，它必須切合學生的實際，兼顧專業的特點，突出閱讀、應用文寫作、口語這三個訓練重點。而現在職高語文所用的蘇教版教材雖然在編排上體現了一定的實用性，但總體上仍偏重于知識性、理論性，應用文寫作和口語訓練的重要地位沒有得到突出。所以，要對教學內容進行適當調整，做到有的放矢。

(一)調整課時比例，將閱讀教學(含少量文言文閱讀)、作文教學和口語訓練課時比例調整為6∶2.5∶1.5。即如果語文課每周4課時，則每兩周約用5課時進行閱讀教學，用2課時進行作文教學，用1課時進行口語訓練，以改變過去閱讀教學基本包攬課堂的格局(課時比例達90%以上)。這樣，就從時間上給應用文寫作教學和口語教學提供了保證。

(二)對教材作適當增刪。除保留每單元兩篇講讀課文外，一些難度大而篇幅長的文言文、課內外自讀課文等均可略去不講;作文訓練每學期除寫一篇記敘文或議論文以外，均為應用文，并刪除原有應用文訓練系列中綜述、思想評論、文藝評論等缺乏實用性的文種，根據未來工作需要增加通知、請示、報告、經濟合同、招投標書等實用性強的文種;增加口語課的教學內容，豐富說話訓練的形式，并根據不同專業的特點確立相應的訓練重點，如賓館服務專業重點加強講演、即席發言、情景對話訓練等。

(三)將教學內容延伸到課外，指導學生進行課外閱讀、組織語文興趣小組，舉行各種演講賽、辯論賽等活動，增加學生的聽說和讀寫量，提高學習語文的興趣。

三、教學方法要注重實踐性

職高學生的語文基礎要比普高學生差，但我認為只要方法對頭，充分調動學生的學習積極性，學生的水平就可以很快提高。其關鍵:一是要培養學生學習語文的興趣。當學生對某種學習產生興趣時，他就會積極主動而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔，從而全神貫注，積極訓練，甚至會達到廢寢忘食的程度。興趣是學好語文的起點，也是一個基點，沒有興趣什么都談不上。二是要注重實踐性。要把語文知識的傳授和聽說讀寫能力與各層次的語言實踐活動結合起來。近幾年，我在注重實踐方面做了如下嘗試。

(一)課堂教學實行三段式，旨在提高閱讀分析能力。

第一步，指導學生認真自讀課文(默讀或朗讀)，自己查字(詞)典理解詞語。

第二步，引導學生分析課文(在獨立思考基礎上與前后左右同學討論)，根據文章體裁確定分析要點。

第三步，組織學生進行討論。討論提綱一般事先布置，討論形式視課文的內容而定，有時分小組討論后推選代表發言(代表不能固定幾個人)，有時大組(全班)討論，然后教師作點撥、歸納或指示。

(二)課外教學形式多樣，旨在提高聽說讀寫能力。具體內容是:

1.成立語文興趣小組，發展個性、發展特長。

2.開展序列性演講活動，由課前三分鐘演講開始，發展到即興演講、專題演講或演講辯論。

3.堅持辦報。一學期每人辦小報兩次，出黑板報兩次。有條件的班級可辦月報或文學刊物。

4.堅持練筆活動，寫日記，做讀書卡片，班級設交流專欄，定期交流。

實踐證明，這樣做，學生對語文學習的興趣比以前濃厚了，課堂氣氛比以前活躍了，學生的聽說讀寫能力提高較快。

四、考評方法要避免片面性

目前職高語文考試同普高一樣，只注重學生的書面考試。這種考試方法不能客觀地評估教學效果和反映學生的實際水平，尤其是不能正確評估學生的語文應用能力，這是與調整后的語文教學內容不相適應的。從職高學生畢業后直接參加工作這一實際出發，職高語文教學的考試方法要避免只考知識不考能力的片面性，應建立起自己的測試方法與評估標準。首先應該淡化理論性，強化應用性;其次可以在不平衡的發展中謀求人的整體發展，允許學生某些方面落后，某一方面冒尖。通過實踐嘗試，我認為新的考評體系可包含三種考核形式，即筆試、口試和考查。從這一觀點出發，我進行了嘗試性的改革。

(一)筆試

筆試項目:包括譯文知識和閱讀能力，寫作水平。

筆試形式:語文知識和閱讀能力進行書面閉卷考試。寫作平考兩篇習作，一篇命題論文，定時完成;一篇自擬題目，課外完成。

(二)口試

考口頭表達能力，形式有講演、辯論、即席講話、情景對話等，以普通話水平、表達準確流暢度、體態作為評分標準。

(三)考查

考查內容為課外閱讀及漢字書寫能力，考查安排在平時，不具體固定時間，考查形式可以有賞析性地介紹所讀過的書，介紹書中人物、情節，檢查讀書筆記，作業展覽，等等，考查占總分的5%。

每個學生的語文成績都必須經上述三種考核方法評出，這樣，就把應用文寫作、口語能力及閱讀能力、寫作能力等都納入到考試范圍內，以新的考試“指揮棒”來督促學生認真學習，主動自覺地鍛煉語文能力。

成績評定:語文知識和閱讀能力50%，寫作水平和口頭表達能力各20%，考查10%。

改革考評方法旨在提高學生的素質和能力。這樣的考試既可對前一階段的教學情況作一評估，又可使考試成為鍛煉和提高水平與能力的過程。