教授不教何謂教授

摘要: 本文對于近年來普遍存在的高校教授少有承擔本科生基礎課程的現象進行了分析和討論，并提出了大學的基本功能是教學，上課是教授們義不容辭的責任的觀點。

關鍵詞: 教授基礎課系統工程

1. 引言

南京某報報道:記者接到南京某高校大一新生的特殊“投訴”:他所在的學院一年級十一門基礎課，竟無一門是由教授“執鞭”。據了解，這種現象在高校普遍存在，真正為大學生上課的教師90%以上是講師或者副教授。

教育部高教司副司長楊志堅在新聞發布會上表示，教授如果在兩年內不給本科生講課，將被取消“教授”這一職稱;副教授如果兩年內不給本科生上課，將不能被評為教授。

教授本來就是上講臺教書的，近年不知為何，教授竟然可以不上講臺教書，并且成為一種“時尚”。本來是天經地義的本職工作和任務，卻要最高教育行政主管部門教育部興師動眾地宣布規定，這看起來的確有些諷刺。

2.教授為何不教

據統計，在教育部所屬的高校中，有1/3的教授和1/5的副教授沒有承擔相應的本科生的教學任務。其中幾所高校竟有70%的教授、副教授不承擔本科生教學任務。教授“教還是不教”，原本不是一個問題，因為教授教書就像農民種田一樣理所當然，別無選擇。那么，教授不教是否也有他自己的苦衷呢?

大學最初的職能是培養人才，但隨著社會的發展，大學由單一的教學中心變成教學科研中心，還肩負著科研成果轉化的重任。在我國，改革開放讓我們看到國內大學在科研水平上的差距，于是近些年來，大學教育質量的評估體系開始向科研傾斜。目前這種評估體系太注重定量指標，忽視定性指標。科研成果容易定量，如發表了多少SCI論文，爭取了多少科研經費，而教學成果則很難定量，這導致大學教師對科研產生一種自發的傾向。教授課可以少上或不上，但論文不能不寫，科研不能不搞，而且搞科研可以折算成課時，課時卻不能折算成科研。

還有一個現實問題是不得不考慮的。本科生的課時是有限的，在研究型大學中，研究生課程的工作量占全校教師工作量的比重增大，而研究生課程又規定必須是副教授以上的教師才有任課資格，從而導致一部分具有高級職稱的教師主要擔任研究生教學。許多教授反映，他們為完成研究生教學已滿負荷工作，如果再承擔本科基礎課程，不僅精力不濟，無形中還會造成與講師爭飯碗的局面。

由此看來，“教授不教”除了主觀因素外，客觀的局限和體制的缺陷也不容忽視。

3.教授為何必須講基礎課

美國總統獎獲得者、美國阿克隆大學董事會杰出教授、著名華裔高分子科學家程正迪教授在談到中國的教育時提出:“要使中國的教育和科研真正成為社會經濟發展的原動力，就要培養一大批的創新人才，創新人才的培養關鍵，是要建立一支高水平的教授隊伍。教授要活躍在育人第一線，把最先進的知識轉授給學生，培養學生的良好學風和做人的品質。”

由此可見，教授以教學為本，不僅不影響科研，反而會促進科研。教授必須時刻關注本學科的發展前沿和方向，只有這樣才能不斷地充實與更新教材，給學生傳授最先進的知識，引導學生進入科學前沿。同時，由于教授活躍在學科領域最前沿，因此，只有積極參與和引導學科發展的新方向，尋找新的學科成長點，才能對學科的前沿知識有深刻的理解和創新，在講授課程時才能深入淺出，引人入勝，使學生真正理解和掌握新的知識。

另外，教授活躍在教育第一線上，其貢獻不僅僅是把先進的學科發展知識傳授給學生，還要教育學生怎樣做一個有創新精神、有道德、有理想的人。教授是學生的楷模，他的一舉一動對學生都有不可估量的作用。

總之，教授教學有諸多好處:一是科研一般向縱深發展，容易越搞越窄，這就需要教學來彌補，在教學過程中，知識多是橫向擴展的;二是年輕人思維活躍，教授從教學中能吸取大量營養;三是桃李滿天下，對教授是一種人生的激勵。更重要的是，如果學生在本科階段接觸到一流的教授，將使他們終生受益。

4.教授上講臺是系統工程

教授上講臺是個系統工程。教授講授本科課程對于提高本科教學質量十分必要，但沒有一整套保障措施和激勵機制，恐怕很難推行。

目前，許多高校正在積極完善鼓勵教學的激勵機制，以調動教師從事教學的積極性。例如，北京大學實行教師教學質量考核一票否決制;清華大學進行了人事制度改革，從實行教師職務聘任制到實行“長久職位”制度，并且已經有了一套具體方案。中央財大設立的基礎課教學獎，對教授上基礎課也形成了良好的導向。

另外，要使課程的設置趨于合理，就要統籌安排。現在本科生歸教務處管，研究生歸研究生院管，如何協調也是一個問題。不同職稱的教師給不同的學生上課應該設置一個合理的比例。講師中也有對于學科特別精通的，同樣也可以教授研究生課程，以分擔教授的研究生課時，使教授有更多的精力從事本科教學。

5.結語

總而言之，高校應該以生為本，因為大學生是大學的根本，正是因為有了大學生，大學才得以存在，而大學的基本功能是教學，上課是教授們義不容辭的責任。

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