如何優化語文作業設計

【鏡頭一】

師:今天的回家作業還是老規矩……(還沒說完)

生:抄寫詞語，每個三遍。

【鏡頭二】

語數英教師布置完作業后。

生:唉，今天又是一大堆的作業，語文小作文、數學天天練、英語大試卷，看來今晚又得晚睡覺咯。(無奈狀)

【鏡頭三】

師:今天大家都很累，老師就不布置作業了。

生:一片嘩然，歡呼雀躍，還夸獎說:“老師，你真是太好了!”

以上三個鏡頭是發生在我教學生活的真實畫面，想必作為教師，您看著也并不陌生。學生面對作業的態度，不能不令我們深思，那些或煩瑣或單一的機械重復的作業，正在極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。大量的限于室內、拘于書本的靜態作業費時低效，使得學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。

所謂“優化作業設計”，是從基礎的教學手段入手，改革傳統的“題海戰”方式，認真研究學生作業規律，切實解決目前普遍存在的作業“高耗低效”現象，通過嚴格控制學科作業數量、提高作業質量的方法來實現既減少學生過重作業負擔，又提高教學質量的目的。

一、設計多元化作業

《新課程標準》強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。

1.觀察類的，如:養小金魚、小蝌蚪，種豆芽，觀察其發展;觀察大自然的四季變化，寫記錄報告，等等。

2.興趣類的，如:用繪畫、歌唱等形式完成作業，或成立童話故事小組，收集匯報童話故事，等等。

3.競賽類的，如:賽詩會，速讀會，語文智力有獎游藝會，成語接龍比賽，等等。

比如學了《恐龍》這篇課文后，很多學生對恐龍的外形特別感興趣，教師就可以設計出如下的作業:查找更多的恐龍資料，并結合恐龍的外形特征寫一小段描寫短文，并在旁邊貼上圖片。這其實就是一篇小練筆，學生做來自然趣味盎然。

再如對有些詩詞的背誦，可以先讓學生學唱根據這些詩詞譜的歌。學生非常感興趣，毫不費力地背誦這些詩詞。如《讓我們蕩起雙槳》，在學之前，我先請學生回家搜尋這首歌，然后跟著音樂學一學，多次地演唱，學生自然而然地就將歌詞(即課文內容)記住了。對一些故事情節精彩跌宕起伏的文章，教師可以讓學生用表演課本劇的形式來鞏固，讓學生自己合作分角色，練臺詞，并給幾天時間課外準備，用兩節課表演。學生為完成這樣的作業，會動用起全部的感官感受，各方面的能力就會提高。另外，教師還可利用元旦、教師節、中秋節、國慶節等節日讓學生為教師、家人、同學制作一張賀卡并寫上一段祝福語，或寫一封問候的信，等等。

二、設計多層次作業

學生的能力是有差異的。如果我們對他們的要求是單一化的，那么學校培養出的人才豈不成了批量產品?我們只有嘗試“以人文本、因材施教、以練促學、體驗成功”的分層次作業的方式，才能充分發揮出學生學習的主動性。

1.按不同學習能力的學生提出作業的要求

根據難易程度把作業分成基礎知識題、綜合運用題、提高拓展題三類，學困生只做基礎知識題，先讓他們培養學習興趣，樹立學習信心;中等生做綜合運用題，保證大部分學生對基礎知識能靈活運用;優秀生在做好綜合運用題后再加一至二道提高拓展題，即富有挑戰性的難題，為他們提供深層次的思維機會。

2.按不同年級的學生提出作業的要求

低年級學生，抄寫字詞類的作業，優秀生可不必抄寫數遍，可要求他們將這些詞語抄一遍或選擇幾個喜歡的詞語進行造句。中等生可選擇一或兩個造句。學困生則可只抄寫。

中年級學生，寫觀察日記，對不同層次學生要求各不相同。對優秀生要求不僅能細致觀察、具體描寫，而且要表達出一定的喜愛之情。對中等生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對學困生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。

高年級學生，以概括性和談感受為主的作業居多。優秀生可以用做PPT的形式將知識點作概括和延伸;中等生能談出自己的感想即可，不在乎其表現的形式;學困生則可借助于課外參考書作簡要地回答即可。

三、設計自選式作業

一直以來，學生對于作業總是處于被動的地位，沒有選擇權。如何改變過去作業的不足之處，調動學生做作業的積極性呢?我認為較有效的途徑就是讓學生自主地選擇作業，自己挖掘自己的學習潛力，給作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發展水平的學生都能較好地參與作業。

教師可讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;B套餐的題型低一層次;C套餐則多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的可以做簡單的。

如學了《老師，您好!》一課，可以設計以下作業:

1.辨字組詞:繡()雪()蘊()蠶()

透()霞()溫()吞()

2.說說以下詞語的意思:浸透、蘊含。

3.談談“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞!”所表達的感情。

4.抄寫一兩句文中的優美詞句。

5.摘錄文中比喻句。

6.搜尋有關歌頌教師的名言。

(以上作業，學生自選兩三題做)

這樣的作業，由易到難，層層遞進，能給學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，有的學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，“摘果子”。

比如，臨近考試階段，教師可以布置一項作業任務:出一份屬于自己的練習試卷。學生在出試卷的過程中，首先，要自己對知識進行歸納和組織，找出重點，這樣就能鞏固知識;其次，這種作業方式使原本枯燥而又令學生生畏的復習與考試變成一項富有挑戰性、創造性和趣味性的活動;最后，學生為設計試卷，不但要看課本，查閱字典、詞典等工具書，而且在設計出題目后要考慮卷面安排，無形中能培養和鍛煉多方面的能力，可謂一舉多得。

“教者有心，學者得益”。總之，語文作業設計要注重激發學生學習語文的興趣，拓寬學生的學習空間，由課堂走向課外，從真正意義上促進學生語文綜合素養的提高，每一個教師都應該去不斷探索和研究。

參考文獻:

[1]家庭作業的設計策略.小學語文教學.

[2]設計開放性作業培養創新意識.小學語文教學.