小班幼兒合作與分享的品質(zhì)教育

幼兒園里常常能看到這樣的情景:兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭搶甚至打斗;有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。如今，幼兒園的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，是家里的小皇帝、小公主，無論什么要求，大人們總是盡可能地滿足，從而促使他們形成了自私，不愿將自己的東西與別人分享的行為。

當今的社會，隨著科技的發(fā)展，在生活的各個領(lǐng)域中人們越來越需要具備與人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。所謂合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。分享不是一種失去，而是一種互利。合作與分享之間存在著相輔相成的關(guān)系。光有合作沒有分享，會導致孩子養(yǎng)成獨享的不良習慣;光有分享沒有合作，會使孩子養(yǎng)成坐享其成的不良品行，不利于孩子的社會性發(fā)展，不利于孩子建立日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。因此，為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會需要，幼兒教師應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學會“與人合作、分享”，消除自我中心心態(tài)，促進孩子社會性發(fā)展。

一、利用良好的環(huán)境促使幼兒合作與分享品質(zhì)的形成

《幼兒園指導綱要》指出:“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動。”因此，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是幼兒合作、分享品質(zhì)的形成的基礎(chǔ)。其中環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

(一)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

小班幼兒喜歡具體生動、色彩鮮明的形象，每次我們在布置教室的時候，孩子們都喜歡圍著看，有的甚至好奇地用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我們在環(huán)境布置中結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。例如:主題墻面布置“美麗的秋天”中，師生通過畫畫、貼貼、印手印等共同創(chuàng)作完成了一片美麗的“秋天的樹林”，而孩子們也經(jīng)常帶一些自己喜歡的有關(guān)秋天的物品來，如:秋天的樹葉、種子、水果、照片等，用它們來裝扮秋天，使秋天更美麗，并興奮地與老師、同伴一起說說、看看，一起分享合作的成果。又如:在集體活動《大蘋果》中由于我準備的蘋果圖形太少了，一下子就被幾個孩子摘完了，董鈺洲急得直哭說:“我沒蘋果了。”這時，趙書銘聽見了說:“別哭了，我有，我給你吧，明天我?guī)O果給你吃。”其他的小朋友聽了也說:“明天我也帶。”“我?guī)Ю妗！薄斑€有我呢，我也帶好吃的，我們一起吃。”……最后大家都開心地笑了。這時“美麗的秋天”由此變成了“分享的秋天”，孩子們從中感受到了合作和分享的快樂。

(二)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺。教師在幼兒的心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我總是以理解、分析的眼光看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子傾聽同伴的敘述。教師應(yīng)經(jīng)常說這樣的話:“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心!”“你有什么不開心的事就說出來吧!讓大家一起替你想個好辦法!”“你們商量著，合作著搭積木，真好!”“我這里有一本好書，我們一起講故事吧!”

教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切的點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

二、通過一日生活中的有效滲透培養(yǎng)幼兒合作與分享品質(zhì)的形成

在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機會是很多的。如:在桌面游戲、自主性游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具或為某一角色而發(fā)生的爭執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我引導孩子共同商量，友好合作，互相配合，這樣便使游戲順利開展了下去，幼兒分享了共同游戲的快樂。又如:帶孩子到戶外散步時，看見螞蟻運糧食，孩子們會蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機會，我組織了社會活動《螞蟻搬豆》，引導孩子討論:為什么要有這么多的螞蟻來搬豆呢?在活動中我也通過對比和孩子們的操作來驗證合作的有效性，讓孩子們體驗合作的快樂。同時在活動中我進一步深入，讓孩子們學會分享，我提問:“螞蟻把食物搬進洞后，它們又會做什么事呢?”通過此次活動，不少孩子都學會了分享。為了更好地鞏固，我組織孩子們參與玩運球、抬水桶、網(wǎng)魚等游戲，使他們在游戲過程中知道了團結(jié)起來力量大的道理……在教育教學這一環(huán)節(jié)中，我把分享目標劃分成物質(zhì)分享和精神分享，如:在物質(zhì)分享方面，我開展了一系列的主題活動“好吃的糖果”、“做元宵”、“水果品嘗會”、“我最喜歡的圖書、玩具”等，讓孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，通過合作制作、共同分享，孩子們懂得了“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理，在精神分享方面，則通過故事“開心帽”、“蘋果樹”等意在讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事這樣的實踐活動，既激發(fā)了幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正體驗到了合作與分享的愉悅。這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實例中，孩子們合作與分享的意識得以進一步的鞏固與深化。

三、通過外部激勵強化幼兒分享行為的形成

孩子總喜歡老師的表揚。因此，不論是物質(zhì)享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就及時采用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，使幼兒產(chǎn)生愉快、自尊、滿足的體驗，從而加強和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成確實離不開外部激勵。

分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面。我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足，以及人與人之間的溫暖和愛。這對于全面提高幼兒的素質(zhì)，促使幼兒將來做一個有利于社會的人具有深遠的意義。

經(jīng)過一年的努力，合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。孩子們都愿意在活動中與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們明白了許多事情只靠一個人的力量是不夠的。同時，他們也愿意將好東西帶到幼兒園與同伴分享，當同伴有困難時愿意伸手相助。個別自我觀念特別強的孩子，也在合作與分享中漸漸融入集體。