小組合作學習在《歷史與社會》課堂中的應用

摘要隨著新課程改革的深入開展，小組合作學習已廣泛應用到課堂教學實踐中，如何有效的實施小組合作學習，是我們教師亟待解決的問題。本文從如何合理分配小組及落實具體的合作學習內容、布置小組合作任務、培養小組合作技能、進行多元合理的評價和靈活組織課堂討論的重要性和方法等六個方面闡述了在新課程下對“小組合作學習”的嘗試，同時指出了目前還存在的問題。

關鍵詞歷史與社會 小組合作學習 有效 應用

中圖分類號:G632文獻標識碼:A

1 對小組合作學習的認識

小組合作學習于70年代率先興起于美國，現在已被廣泛應用于我國中小學教學實踐中。它是根據學生的學業、能力、個性、性別等多方面的差異將全班學生分成若干個異質學習小組(每組3-6人)，并創設一種只有小組成員間相互合作才能達到的目標情境，這就要求小組成員要相互合作，只有合作才能實現個人目標和小組預期的目標，從而達到雙贏。小組合作學習改變了以往學生個體之間的學習競爭關系，變個體競爭為“組內合作，組間競爭”。同時將師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，這不僅提高了學生的學習主動性和積極性，也促進了學生之間良好人際關系的形成和心理、道德品質的發展以及學生社會技能的提高。小組合作學習已成為提高課堂教學效率的一項新策略。

2 小組合作學習在教學中的實踐

2.1 合理分配小組

在小組合作學習前，合理分配小組是關鍵。分配時應注意小組內成員間要互補，而組與組之間的各方面條件要相當。這就要求在分組時要盡可能考慮到每一位學生方方面面的因素如能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等，要做到“同組異質、異組同質”。這樣才能保證合作的開展以及良好效果的取得。合作學習小組一般以前后桌四人或六人為一小組，小組內設組長一人，統籌組內合作學習的開展，并根據學生自身相對的特長在組內設記錄員、匯報員、資料員各一人。如:在學習第三單元《遼闊的疆域》時，讓學生分小組分別給我國四端點所在的省區打電話了解區域差異，從而讓大家有一種親身體驗，增強實踐能力。這過程要求小組合作完成，其中一人設計問題，一人負責打電話，一人負責記錄并匯報、一人負責尋找資料如電話號碼等，后來給新疆喀什打電話的同學從中獲得了許多信息，了解到他們吃午飯的時間是下午2點，明確了東西差異很大，這與他們設計的問題有關，結果表明大家配合得較好。

2.2 落實具體學習內容

要使合作富有價值和成效，教師必須要布置給每一小組合作學習的任務，合作學習內容的落實要根據學生的年齡特點和認知水平，要考慮到有無合作的必要性。一般來講，在教學的重、難點、關鍵處可設計一些適宜小組合作解決的富有思考價值的問題，并組織小組合作學習。如學習第一單元第二課《多種多樣的社區》時，要求學生到社區內的商店進行調查，看看商店里出售的商品是本地生產的，還是外地調運的，并說說它們的產地是哪里。學生往往不敢獨自前往，需要小組合作解決，所以，教師可以設計一些問題，讓學生分小組合作解決。又比如，在《新航路開辟》一節教學中，對四位航海家的探險活動進行分組，教給學生探究的方法，給學生一個任務單，然后讓學生合作完成探究任務。

2.3 布置難易適中的學習任務

合作學習不僅要落實具體的內容，同時還要考慮到在落實學習內容時要難易適當。太容易了，每一個學生個體都能完成的任務，那合作就沒有必要了，學生沒了學習主動性和積極性。如果任務太難了，學生合作也難以完成的，那學生就會失去學習的信心。所以任務的布置應該是讓小組“跳一跳，摘得到”。如在《耕海牧魚》一節教學中，談到休漁期期間，漁民的利益是否受損這一問題時，學生有一點了解但又不是很明確，后經過小組討論，小組內形成共識，對休漁期的意義有了更深的理解。又比如，在《綜合探究二從地球儀上看世界》中經緯網探究時，經緯網的概念較抽象也較難理解，有一定的難度，非常需要學生合作學習，通過合作學習，他們能利用一些材料制作出經緯網儀，且非常逼真，效果也較好。

2.4 靈活組織課堂討論

小組合作學習過程進行中離不開必要的課堂討論，這是一種課堂互動，它使學生之間、學生和老師之間有了更多的交流。課堂討論能使學生積極參與課堂教學，也能激發學生的合作意識和創新精神，使每一位學生的個性和才能得到充分的展示。但在合作討論過程中，教師必須要充分考慮到是否每一位學生都參與了?是否都發表自己的觀點了?是否被表面熱熱鬧鬧的現象掩蓋了……這就要求教師要有效靈活地組織課堂討論。

首先，要根據教材不同的內容靈活地組織討論內容，要有針對性，啟發性，可探討性。如在教學《多樣的地形》一課時，可在組織學生討論時提這樣一個問題:假如你是山區的開發者，你將如何開發和建設山區?談到開發山區，學生首先從山區的優勢談起，然后根據山區的優勢提出了各種開發山區的方案，學生們的想法有的很奇妙，這樣就綻放了他們的思維火花。

其次，為了使小組合作富有成效，在討論前應事先制定規則，比如針對某一個討論話題，組內成員先靜下心來獨立思考，并記下自己思考的結果，然后每一成員把自己的思考成果反饋給小組，交由小組討論，然后達成共識但允許保留意見最后交由班內或師生一起討論解答。在小組討論時，教師要巡視各小組并深入其中、參與其中成為組中一員，并了解各組討論的進展情況，這樣才能做到心中有數，以便及時點撥，適時調控;同時以便進一步指導學生的下一步學習。如:在《保護我們身邊的古老文物》一課中，教師在組織討論過程中，要注意引導學生針對具體事例有感而發，避免泛泛而談;還要注意引導學生從不同角度出發去分析保護文物的意義，使討論結果更為全面。同時在討論過程中，如果遇到學生意見分歧比較大而且相持不下時，比如“本地修建高速公路與保護文物發生了沖突，到底該優先考慮哪方面?”一類的問題，教師可以組織一場小型的即興辯論會。

最后，教師除了認真組織好小組討論外，還必須做好小組討論后的匯總工作，這樣才能有效地體現學生的主體地位。各小組派代表向全班匯報本組討論結果，這一形式既鍛煉了學生的思維和口頭表達能力也有利于小組之間的取長補短，相互交流和學習，鞏固了和擴大了小組討論的成果。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將被師生之間的相互學習所代替，從而形成一個真正的“學習共同體”。在合作學習中，教師扮演著多種角色如“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等，這樣也促進了整個教學過程的順利進行。例如:在學習《綜合探究二從地球儀上看世界》時，學生分組合作學習時，剛開始由于地球儀不夠，7-8人一組，學生的學習積極性就明顯不足，有個別學生就混水摸魚，白白浪費一節課。后來，在另一個班級，要求每個小組必須準備一個地球儀，并要求他們作好分工合作，圍繞主題進行討論，并把討論的結果寫下來，每一小組必須有書面材料并作好匯報工作，效果明顯不同。又如:在《耕海牧魚》一節教學中，要求學生整理給予小魚的“愛心行動”的方案并實施“走出去”實踐，這不僅提高了學生的總結、歸納能力，也大大提高了學生關注社會的意識。

2.5 培養良好的合作技能

良好的合作技能是合作成功與否的一個重要因素。但合作技能不會自發形成的，需要教師有意識的去訓練。比如，在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時就應給予以具體指導，教他們如何與別人溝通:“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作，在活動中要有意安排一些針對性的訓練:當組內同學發表見解時，自己應如何注視對方;如何在恰當的地方和時候打斷別人的談話，闡述自己的觀點等等這些合作技巧。只有具有良好的合作技能，才能有效地合作。否則合作也只能是流于形式。

2.6 進行多元合理的評價

采用多元化的評價方式來評價學生。多用鼓勵性語言來激發學生學習的積極性和興趣。如將“你說的很好，請再大點聲”送給那些內向型的學生;將“你很有見地，敢于發表自己的見解”送給那些外向型的學生;將“這個小組的討論任務的完成，其中也有你的一份功勞”送你那些能力比較弱的同學;將“你們是一個完善組合的小組”送給那些在合作學習中取得好成績的同學。評價可以分自評、互評、教師評等。為提高學生的學習積極性，教師要及時的對小組合作成果加以評價。在《新航路開辟》一課中，課前請學生自由組成小組，收集相關材料，結合閱讀卡“新航路的開辟”和圖5-31，用透明的描圖紙描繪出遠洋航行的各條路線，并推薦代表講述各支船隊的有關情況;最后由學生投票選出畫得最棒的小組、講述最棒的小組、準備最認真的小組、最富合作精神的小組等，予以獎勵，培養學生的合作、探究意識。這樣同學們合作的積極性也就更高了。

3 反思

合作學習——其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。如要求不明確的合作，缺乏指導的合作，沒有中肯評價的合作，草率收場的合作，時機不當的合作等。所以在教學工作中要求教師必須做好合作前的決策，并且進行必要的督促和干預等工作，以使小組合作有效的開展。

參考文獻

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