多元智能理論在專業英語教學中的應用

摘要本文從多元智能理論的內涵出發，結合教學實踐，著重探討在專業英語教學中運用該理論的方式與途徑。并指出多元智能理論的指導使專業英語教學實現了真正意義上的素質教育，從而提高了學生的綜合素質。

關鍵詞多元智能理論 英語教學 綜合運用

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

多元智能理論是一種全新的有關人類智能結構的理論，在心理學界、教育學界產生了深遠的影響，隨著專業英語改革的推進和多媒體網絡輔助教學模式的發展，專業英語教學越來越倡導以人為本，以學生為中心，突出學生的學習自主性，探究性，協作性的教學理念。教師需要從學生的個性和認知水平出發，設計有效的教學活動，最大程度地激發學生的學習興趣。

2 多元智能理論

多元智能理論認為，每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已。而多元智能理論的產生向傳統的智力理論提出了挑戰，該理論對當代外語教學產生了非常深遠的影響，并指導著外語教學的改革。

多元智能理論與素質教育觀有密切關系。多元智能理論表明，每個人的智能都不盡相同，但也不是相互對立，而是相互作用，以組合的形式發揮作用。教師需要從學生的個性和認知水平出發，通過體驗，實踐，交流與合作的學習方式，發展學生的聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力。

3 多元智能在專業英語教學中的綜合運用

(1)因材施教，充分了解學生的智能強項。多元智能理論強調教學過程要以學生為中心，真正有效的教學是能夠將學生的智能特點與教師的教學方法相配合。傳統的專業英語課堂設計多以教師為中心，重視知識的灌輸。表面上是在進行語言知識的傳輸，所以，筆者認為，對學生的語言智能的開發應因人而異。

(2)優化教學過程針對不同智能強項，設計不同的教學活動，采用不同教學策略。教師要充分利用多媒體教學資源，創設多元情景;根據不同教學內容采用靈活多樣的教學方法和策略。教學過程要以學習者為中心，教師應尊重每位學生的智能特點。教學過程是學生主動積極的一種實踐活動。

(3)強調多樣化的教學方式。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有彼此相對獨立的幾種智力，而且每種智能有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此， 學校和教師的任務就是創造一個結構優化的多元化英語學習環境，以適合學生特點的有效方法促進每個學生全面充分的發展。

(4)多元智能的綜合應用。以《現代大學英語—精讀》課本第一冊第二課為例，題目為Going Home《回家》。這篇文章寫于美國對越南發生戰爭時期，作者借描述刑滿釋放人員的故事表達了全美國人民回家的愿望，并使人們再次感受到愛。同時本篇課文曾被改編為電影叫《幸福的黃絲帶》，課文的講授過程中筆者會下載其中的片段作為教學手段，增強學生的學習興趣。在文章背景介紹部分筆者還下載了其中的主題詞叫《老橡樹上的黃絲帶》作為課程的輔助教學內容，增強了文章的趣味性，幫助文章理解的更深透。由此，開發利用學生的音樂智能和視覺智能， 這兩種智能的開發，有助于調動學生多種感官系統參與學習，提高學習效率。

對自我認識和自我觀察智能的開發，筆者認為，教給學生一定的元認知策略可以開發學生的自我認識和自我觀察能力。通過預習讓學生對文章的作者以及背景知識有初步的認識，整體了解文章的大意。第二步，興趣導入法加引導深入法。通過對問題的解答學生會對自己最初的判斷有一個正確的答案，從而鍛煉學生的思維及表達能力。第三步，學完文章后對整體內容進行第三次閱讀，結合課后習題分析理解文章的內容。有必要在課堂上除了講解一些解題技巧，學習策略外，還可以設計一些這方面的小練習來幫助開發學生的邏輯——數理智能。

4 結語

總之，多元智能理論是學習過程中非常實用的一個工具，學生通過它了解自己的智能強項和弱項，從而采取適合的學習策略和風格多元智能理論以其豐富的教育內涵使我們以新的眼光重新審視我們的學生。為專業英語教學構建了一個公平和諧的學習環境，通過大量的教學實踐，多元智能理論指導下的專業英語教學可以充分發揮學生的智能優勢。在專業英語教學中，教師要在了解學生智能強項的基礎上，采用靈活多樣的教學方法和活動形式、設計豐富多彩的教學活動，使他們真正成為具有跨文化交際能力的創新型多元人才。

參考文獻

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