地理圖像在高中地理教學中的運用

摘要地理課是一門趣味性很強的學科，在地理課的教學過程中讓學生感到不枯燥，是課堂教學的關鍵，利用地理圖像教學可以做到這一點。本文主要探討地理圖像在高中地理教學中的運用。

關鍵詞地理圖 像高中地理 教學 運用

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

對于高中地理部分，其圖像主要分為三種類型:第一類為分布圖，有明顯空間分布特征和空間分布差異的圖像，包括政區(qū)、地形圖、河流分布圖、農業(yè)分布圖、工業(yè)分布圖、交通、資源分布圖、人口民族分布圖等，這種圖像在高中地理所占的比重最大。第二類是表示地理事項發(fā)展變化過程和特點的圖像，如氣溫實現(xiàn)發(fā)展變化過程的特點的圖像，如氣溫曲線圖、江水柱狀圖、人口增長統(tǒng)計圖、地球運動圖等。第三類為景觀圖、漫畫圖，另外還有統(tǒng)計圖、剖面圖、扇形圖等。

那么，怎樣閱讀理解不同類型圖像給我們的信息呢?這是地理圖像教學的重要環(huán)節(jié)。心理學認為:思維是智力發(fā)展的核心。地理思維能力是高中地理學科能力的核心。通過思維的訓練，不僅可以使學生學到許多豐富的地理知識，而且能夠極大地提高課堂教學質量，提高學生分析問題解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生的地理觀察、地理記憶和地理想象能力，進一步把地理知識落實在地圖上。

1 圖像教學過程中的思路和方法

(1)通過分布圖的教學，使學生熟練運用地圖這個工具，研究分析地理事項，從而達到牢固掌握地理知識的目的。地理分布在高中地理新教材中數(shù)量是最多的，他們用不同的符號、顏色在地圖上表示出各類地理事物的空間分布。

在地理課堂教學中主要是引導學生“看”和“析”。“看”，首先強調分布圖的名稱。其次是熟悉圖例，圖例是圖像內容的語言，它可使學生明確圖上的符號、代號、注記和比例關系等內容所代表的地理事物。另外還要辨別方位。最后按照教學內容的要求引導學生有目的、有重點地去觀察手中的圖冊或掛圖，然后結合地圖用語言描述出來。在這個環(huán)節(jié)中，學生的觀察力、語言表達能力、讀圖能力進一步得到培養(yǎng)。

“析”，學生在觀察獲得的地理信息基礎上，還需進一步學會分析各地理要素之間存在的聯(lián)系，并將所獲得的信息通過大腦進行思維加工和處理，以達到明晰一些與地理事項有關的地理特征和地理規(guī)律。如在內蒙古自治區(qū)的教學中，讓學生仔細閱讀植被分布圖，了解植被的空間分布特點，然后置疑:為什么會有這樣的變化?在老師的指引下，學生通過觀察內蒙古的輪廓、地理位置，聯(lián)系學過的有關知識，得出結論:自東向西，離海的距離越來越遠，降水量越來越少，所以植被的分布自東向西為:森林、草原、荒漠。

(2)運用曲線圖和柱狀圖，培養(yǎng)學生辯證的發(fā)展觀，使學生掌握地理事物發(fā)展的規(guī)律性。這兩種圖像主要是氣溫曲線圖和降水柱狀圖。閱讀氣溫變化曲線圖，可從以下三個方面分析。首先找出一年中氣溫最高月份和最低月份及其數(shù)值。其次，從圖上讀出氣溫最高月份及其數(shù)值。其次，從圖上讀出氣溫最高月份與氣溫最低月份相差的數(shù)值。最后，利用所學知識和已知條件，判斷影響氣溫變化的主要因素。如十幾個地點的氣溫變化曲線圖，可在上述一般了解的基礎上，分析比較幾個點氣溫分布的共同點和不同點，然后做出判斷和結論。柱狀圖類似曲線圖，因為柱狀圖可以看做是曲線圖的變形或簡化。例如:讀北京的氣溫變化曲線圖和降水柱狀圖，首先讓學生找出一月份氣溫最低，并且低于零度，以此判斷北京處在溫帶;七月份氣溫最高接近30€癈 ，再觀察降水也集中在七八月份，由此判斷本地雨熱同期;再結合以前學過的知識學生就可以判斷北京屬于溫帶季風氣候。

(3)運用景觀圖，使學生對地理知識達到感性認識和理性認識的統(tǒng)一。景觀圖是表示各種自然、人文或經濟景物的照片或畫面(包括彩色照片、畫片和黑白素描畫片)。它能把學生難以見到的地理景觀生動形象地顯現(xiàn)在面前，由于地理環(huán)境的廣袤性和復雜性，有許多地理事物和現(xiàn)象是學生難以直接觀察到的。例如:生活在溫帶季風氣候區(qū)的學生，難以直接感知熱帶沙漠、戈壁的景觀，因而不易理解風沙地貌的特點和成因;而內陸地區(qū)的學生又難以直接感知大海的景象，因而不因理解潮汐、洋流等海洋方面的知識。這些單靠口講和地圖是難以形成地理事物的觀念和概念的。這是若借用課本景觀圖，展示不同地區(qū)的景觀特色，不僅可以增加學生的直觀感，激發(fā)學生的興趣，同時，又為進一步提高學生讀圖、析圖能力打下了基礎。

2 把識圖與課堂教學緊密結合

識圖是地理教學的一種手段，一定要與課堂的教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，隨時引起學生的注意，讓其勞逸結合，達到預想的效果。

2.1利用精彩的引導吸引學生

在課堂導入環(huán)節(jié)中，導入一定要精彩，最好給人一種耳目一新的感覺，不時帶給學生驚喜，讓其提高學習的熱情。例如，常規(guī)的教學是教師說教引入，可以用一些有趣的例子，但多媒體引入更能吸引學生的注意力，可以用學生熟悉的電影，動畫等新穎的方式吸引學生的注意力，在課堂教學中，這種引入方式的效果更為顯著，學生整堂課的學習熱情更高，也增加了一些現(xiàn)代氣息。

2.2注意知識的關聯(lián)環(huán)環(huán)相扣

如何做到一節(jié)課下來學生都能緊跟，一定要在具體的教學內容上下功夫。在講授過程中，注重各知識點的關聯(lián)性，多方聯(lián)系，建立思維線索，起到環(huán)環(huán)相扣的作用，目的是使思路順暢，易于理解。同時好的知識也要通過各種啟發(fā)，引導手段讓學生吸收理解。因此，讓學生思潮起伏是一個維持其興趣，保持其學習熱情，培養(yǎng)學習積極性的一個方法。我們可以在教學中采用多種教學方法。

能夠完成教學任務的方法有很多，如:講授法，啟發(fā)法，直觀法，邏輯法，復習法，考核法等，重要的是如何靈活、準確地加以運用以起到吸引學生注意力，引發(fā)學習興趣的作用。

2.3靈活多變，活學活用

在教學過程中，不要拘于某一種定勢，要靈活多變，可以在教學中認真聽取學生的意見和建議，在課堂上盡可能解決學生的一些合理要求，并對不合理意見做以糾正。例如，可以根據學生爭論的話題，隨堂設置一些小型議論，讓其各抒己見，探索結果等，但不要影響正常的教學進度，這種靈活多變的課堂氛圍，對于學生個性化思維的培養(yǎng)有極大的促進作用，同時也會激發(fā)學生理論聯(lián)系實際的熱情，努力把知識轉變?yōu)樽陨淼哪芰Γ岣咦约旱乃刭|。

總之，不同類型的地理圖像系統(tǒng)，其操作程序、思路和方法各個不同，作為教師不但要靈活運用地理圖像系統(tǒng)教學，保證充分體現(xiàn)地理課堂教學的“地理性”，而且要引導學生讀懂地圖語言，開展全方位地理圖像思維能力的形成訓練。這樣，以圖激趣，以圖啟智，以圖感美，以圖育德，才能進一步提高初高中生運用地理圖像系統(tǒng)的能力，促進學生素質的全面提高，從而培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才。

參考文獻

[1]李文.對新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考[J].地理教育，2006.1.

[2] 劉曉童，郭英兵.新課程下情感因素在地理教學中的運用[J].教育藝術，2006.1.

[3] 李廣水.試論地理課堂教學的評課藝術[J].課程教材教學研究(中教研究)，2003.10.