如何有效指導初中生物實驗

摘要生物是以實驗為主的基礎學科。很多生物概念和原理，可以通過實驗讓學生掌握和理解。初中生物上的很多現象以及生物體的結構，都需要讓學生觀察，離開了實驗，生物就變成空洞的說教，學生對生物的學習也會變得毫無興趣。因此，實驗在生物教學中有著極其重要的地位。那么在初中生物教學中，如何根據初中學生的年齡特征以及生物學科的特點，對學生的實驗進行有效指導呢?本文圍繞著這個問題作以下闡述，供大家參考。

關鍵詞初中 生物 教學

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

在初中生物的實驗教學中，無論是學生的分組驗證性實驗，還是探索性實驗，都要讓學生明確實驗的目的、操作步驟以及實驗的注意事項，否則實驗教學將變得很混亂，實驗的最終目的也是無法實現的。在具體的實驗教學中，我們要善于引導學生、鼓勵學生做好實驗的每一步驟，如果我們有了一定的引導學生實驗的教學技能，那么，實驗教學的效果會變得更加有效。

1 對初中學生的實驗要求，掌握好分寸

在生物實驗教學中，我們要根據學生的知識特點和年齡特點，對學生提出適當的實驗要求，這就是實驗教學的尺度，既不能超出初中學生所能達到的要求，也不能降低教學質量，所提的要求過低。我們要根據初中生物的新課程標準和具體班級里學生的知識基礎，制訂實驗要求，對學生實驗的引導要講究藝術，不能蠻橫地向學生灌輸生物學的知識。

1.1 為生物實驗作基礎知識的準備

在指導學生實驗之前，我們要根據實驗的內容，了解與該實驗有關基礎的知識，并對學生進行必要復習，讓學生具備完成實驗的基本知識，學生掌握了相關基礎知識后，不僅能順利地完成實驗，還能為實驗中進行創新活動創造有利的條件。必須強調的是，這里所說的復習，并不是要花很多的時間和精力，常常是在學生實驗前作一些知識的提問和講解，要圍繞該實驗的相關知識內容進行復習，不能展開來、全面的復習，那樣的話，就會消耗很多時間，會耽誤學生順利完成實驗的。比如，在引導學生做植物莖的輸導功能實驗時，我們在實驗前和學生一起回憶一下莖結構的知識即可，沒必要復習更多的知識。

1.2 指導學生實驗的引言要有吸引力

在學生實驗前，老師要設計好引言，所用的引言，要能激起學生的求知欲望，并能使學生的精力集中到實驗上來。比如，讓學生觀察蚯蚓生活習性時，我們可以引導學生觀察:蚯蚓為什么能在土地里鉆上串下的?蚯蚓是怎樣前進的?能很快地判斷出它哪兒是前，哪兒是后嗎?它有沒有環帶?這樣的幾句話，就能使學生對觀察實驗充滿激情和興趣，也能使學生在觀察實驗中，更具有針對性和目的性。

1.3 調動學生參與實驗的積極性

在新課程的生物教學中，我們要發揚學生的主體作用，讓每一個學生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個學生充分地動腦、動手地去操作實驗，是全面發展每個學生的教學要求，也是對學生進行素質教育的重要體現。比如，在引導學生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學生動手實驗，由此來鍛煉學生的操作技能，課后我們可以對此實驗的一些現象提出一些問題，讓學生動腦思考，從而能鍛煉學生的思維能力。

1.4 引導學生從多個角度對實驗進行分析

實驗教學的重要內容，就是要引導學生對實驗中的現象進行分析，這是鍛煉學生探索能力、創新能力的基礎。這要求我們在實驗教學中，對學生的引導要多角度。要善于引導學生提出各中問題，善于在有限的時間內，能組織學生對實驗中出現的現象和問題進行有效的討論和交流。要引導學生明白，在探索實驗中，任何一點的差錯，都有可能導致實驗結果的不同。

1.5 對實驗的總結要準確、精練

每次實驗教學后，我們要對實驗進行小結。在總結實驗的時候，老師的用語要準確、精練，不能冗長，要有畫龍點睛的作用。

2 實驗教學中常見問題的解決

在新課程背景下，我們在生物教學中，要有民主意識，不能像傳統的教學那樣，以教師為中心，讓學生被動地接受知識。對學生在學習中所出現的問題，善于做好各種引導工作。

2.1 如何對厭學的學生進行有效的引導

在初中生物實驗教學中，很多實驗的內容很乏味，現象也不強烈，而且，實驗的過程比較復雜，操作起來也有難度，學生對這些實驗，沒有興趣，產生厭學心理。在教學中，當我們遇到這些情況時，要善于引導學生掌握實驗的操作要領，讓學生體驗成功的喜悅，這樣就能使學生將厭學轉變為愿學。

2.2 如何對難學的學生進行疏導

在生物實驗教學中，學生在操作實驗的時候，常常會遇到這樣和那樣的困難，比如，在用顯微鏡觀察實物時，常常找不到像;玻片制作過程中，常常產生氣泡等等。這時候，我們就要抓住困難的要點，對學生進行輔導，讓學生能順利地克服在實驗中所遇到的困難，保障學生能順利地完成實驗。

2.3 如何對死學的學生進行開導

初中學生，理解能力有限，動手能力還比較差，他們對于比較難的實驗，很難掌握，對實驗過程中所出現的現象，觀察也不全面，對實驗結果的分析，也很難周到。因此，在具體的實驗教學中，我們要對知識的層次作適當的難易區分，讓學生循序漸進地掌握。決不能要求學生在不理解的情況進行死記硬背，我們應該引導學生，在實驗中理解生物知識、掌握生物知識，靈活地掌握生物知識。比如，在觀察小腸絨毛的實驗過程中，我們應該設計具有遞進性的問題，使學生循序漸進地理解它。在具體的教學中，我們可以作如下的設計:小腸內壁是否光滑?它有什么?此種結構有什么優點和好處?小腸是怎樣進行消化和吸收的?

在具體的實驗教學中，如果學生掌握了一定的操作技巧，就應該鼓勵學生再接再厲。可以組織學生在學會的基礎上，開展生物小創造、小發明活動，鼓勵他們在生物實驗中，不斷探索、不斷創新。

2.4 誘導學生去創造

初中學生，由于年齡特征的原因，他們天生好奇、好動，容易接受新鮮生物，有很強的創造潛力。因此，我們要在生物教學中，不斷挖掘能培養學生創造能力的因素，發展學生創造性的思維能力，鼓勵學生奇思妙想。讓學生在實驗過程中，發現知識、掌握知識;讓學生在小組合作中，學會與他人的交流;在思考問題的過程中，領悟生物知識與原理，進而產生新的思路、新的結論。例如，在學習構成植物體組織時，可以通過設計疑問，激發學生的探索欲望，不要死板地按照書上的圖片，向學生一一介紹構成植物體的幾種組織，最好組織學生以學習小組的形式，對所帶來的材料(葉子、花、番茄等)進行觀察，再結合課本上的內容進行自學和討論，這樣能使學生認識構成植物體的保護、輸導等組織。

3 有效指導學生進行實驗的幾個注意點

3.1 減少對知識的灌輸，增加啟發與探討

新課程改革要求我們進行教學角色的轉變，老師不再是課堂上的主宰，而是學習活動的組織者和引導者，我們要善于把知識的灌輸，轉變為知識的研究。在學生探索知識的過程中，做好引導員，做好學生探究問題的合作伙伴。決不能讓學生成為知識的接受器，忽略學生在教學中的主體地位。

3.2 減少對學生的批評與指責

初中學生，無論是知識，還是操作技能，他們都不完備，都處于發展階段。他們在實驗的過程中，會出現各種各樣的錯誤，我們要有顆寬容的心對待他們，不能稍有不到的地方，就枉加指責和批評。比如，在使用顯微鏡進行觀察實驗時，有的學生出于好奇，常常用顯微鏡觀察自己文具盒里的橡皮、筆等等，有的老師認為這些學生違法了實驗的紀律，對他們大聲訓斥。可我們想想，那些學生有探索知識的好奇心，我們不但要寬容他們，還應該作出他們看不見像的解釋。

3.3 激勵學生勇于創新

我們知道，目前的生物教材，實驗內容不多，但對實驗材料、操作方法等限制卻很多，這不利于學生創新能力的培養。因此，我們在具體的生物實驗教學中，不要對實驗的材料進行包辦，可以調動學生制作各種實驗器材，鼓勵學生開展生物標本的制作。在學生做實驗的過程中，不要局限在條條框框上，應該鼓勵學生大膽地創新。